□ 江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學 馮 筱

授人以漁，還需授人以欲
——小學英語課堂導入環(huán)節(jié)的有效設計

□ 江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學 馮 筱

授人以魚不如授人以漁，授人以漁還需授人以欲。小學英語課堂導入環(huán)節(jié)的有效設計對學生英語學習和學生內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)起到關鍵性作用。導入是全部教學過程的開端，導入環(huán)節(jié)的有效設計有利于教師活躍課堂氣氛，抓住學生注意力，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主體意識，有利于激發(fā)學生的求知欲、表達欲和探索欲。

小學英語有效導入激發(fā)興趣

眾所周知，授人以魚不如授人以漁?！皾O”、“魚”相比，“漁”顯得更為重要。然而，假如一個人沒有吃魚的興趣和胃口，縱然掌握了各種釣魚的方法，也沒有任何用武之地。相反，一個對吃魚有著極大興趣的人，即使不會釣魚，也會想盡各種辦法去得到魚。這就是“授人以漁還需授人以欲”。

所謂“欲”，是指人對學習的興趣，一種內(nèi)在的對學習渴求的驅(qū)動力。人本主義心理學研究表明：我們的腦對吩咐的刺激、不斷的變化和新奇的事物充滿了渴求。那么學生的英語學習也是如此，只有當學生有了豐富的英語語言或文化刺激，才能促使學生對英語學習充滿渴求。教師在設計英語課堂時，應充分關注學生的學習能力和需求，加強英語語言和西方文化的輸入，不斷復現(xiàn)語言及其語用環(huán)境，強化語言刺激，激發(fā)學生內(nèi)在學習的驅(qū)動力。

一、課堂導入環(huán)節(jié)的意義

課堂教學一開始的環(huán)節(jié)叫做課堂導入環(huán)節(jié)，是全部教學過程的開端，也是調(diào)動學生積極性的關鍵環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)不是“擺花架子”，而是教師在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑的教學方法鼓勵學生積極參與課堂學習，引導學生高效率地進入學習狀態(tài)，從而更好地掌握知識的重要課堂環(huán)節(jié)。

小學生具有自己的年齡特點，他們年紀小，學習能力和方法還不夠，注意力集中的時間不長，自制能力也不夠強。作為小學英語老師，要想把英語課上得生動活潑，應認真考慮學生的年齡特點和本班的實際情況，設計趣味性強、有梯度的課堂教學環(huán)節(jié)。最重要的就是從每次課堂一開始就用特別的導入設計牢牢地抓住學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習欲望。教師只有在課堂的起始階段就抓住學生的“欲”，才能更好地授人以漁，授人以魚。

二、課堂導入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

由于課堂教學任務重，課堂教學的時間有限，教師對導入環(huán)節(jié)作用的忽視等，教師在課堂導入環(huán)節(jié)的設計方面存在較多的問題。有時老師輕視導入環(huán)節(jié)的作用，而花很多時間在具體教學任務的設計上，導致教師無法從課始就吸引學生，學生聽課效率不佳；有時老師則安排節(jié)奏歡快的歌曲作為導入，能達到活躍氣氛的作用，但是和本課的教學內(nèi)容沒有任何聯(lián)系；有時教師為了導入而導入，花了較大的力氣在導入新課上，教師引得很累，學生聽得也糊涂。

其實，導入環(huán)節(jié)不是為了導入而導入，其設計需要教師精心思考。導入環(huán)節(jié)應短小精悍，趣味性強，有明確的目標并與當堂課的教學內(nèi)容緊密結合，與學生的學習特點和學情相適應。教師在設計課堂導入環(huán)節(jié)時應注意形式多樣，短小精煉，從實際出發(fā)，防止脫離教學內(nèi)容和學生的學情，從而才能使導入環(huán)節(jié)更加有效，更有吸引力，才能像磁石一樣，牢牢地抓住學生的注意力，為課堂的展開做好鋪墊。

三、課堂導入環(huán)節(jié)的有效設計

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇行У恼n堂導入環(huán)節(jié)亦是如此，要求教師通過精心的課堂導入設計，使學生達到“課未始、興已濃”的積極狀態(tài)，提高學生內(nèi)在對學習渴求的驅(qū)動力。通過理論學習和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)導入環(huán)節(jié)的有效設計主要有以下方法——

1.TPR、歌曲導入，活躍氣氛，抓住學生注意力。教師應抓住學生的年齡特點，在導入環(huán)節(jié)設計與本單元教學相關的兒童英文歌曲，并結合簡單的TPR，讓學生在輕松愉快的歌聲中轉(zhuǎn)變思維，回顧本單元學習的重點內(nèi)容。如牛津小學英語1B Unit 2的歌曲《How are you？》節(jié)奏輕松明快，學生邊唱邊跳，快樂極了。這首歌包含了整個單元的句型，只要一個小任務——“比一比，誰是小作曲家”，讓學生用本單元的詞匯改編歌詞，既生動有趣，讓歌曲更加豐滿，又激發(fā)了學生的積極性和興趣，讓學生在唱歌中不斷強化對話How are you？I’m fine/good/well.Thank you.在學生腦中的印象，最終做到脫口而出。

2.游戲?qū)耄鞓窂土?，提高學習興趣。在短短的導入時間以游戲的形式呈現(xiàn)，可以迅速活躍課堂氣氛，教師設計的以復習檢測的內(nèi)容帶上游戲的面具，既能使學生玩得開心，又能更有效地復習到位。如在教學動作close the door、open the window、stand up、sit down等時，可設計Listen and do或反口令Simon says的導入活動，特別是反口令活動，錯誤的學生將被淘汰，因此，活動時每個孩子都特別認真。這樣學生在玩中練，在練中樂，有效而有趣的游戲活動更拉近了師生的關系，提高了學生對英語學習的興趣。

3.任務布置，明確學習線索，培養(yǎng)學生主體意識。小學生喜歡爭強好勝，渴望得到別人的肯定和贊賞。在英語課的導入環(huán)節(jié)，教師可滲透本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，并布置N項任務（本節(jié)課的學習線索），和學生講清任務完成的方法，能較好地培養(yǎng)學的主體意識，激發(fā)其學習的積極性，有利于學生自主學習能力的提高。

4.情境導入，文化渲染，激發(fā)學生求知欲。腦科學家研究發(fā)現(xiàn)，人的學習和記憶與他所處的環(huán)境具有關聯(lián)。兒童是善于模仿的。從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，教師應努力為學生創(chuàng)設比較真實的語言情境，利用情境導入，及時引起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣。越真實地模擬學生語用的環(huán)境，越容易激活儲存在學生腦中的記憶，在真實情境下，學生才能更快地組織語言，最終做到脫口而出。如在教學西方鬼節(jié)Halloween這一課時，筆者利用多媒體的輔助功能呈現(xiàn)Halloween的一些有鬼的圖片，并伴有學生能承受的恐怖聲音，讓學生感受這個節(jié)日的不同氣氛，猜一猜Halloween是什么節(jié)日。學生又怕又積極，爭先恐后地說“鬼節(jié)”、“萬圣節(jié)”。然后，用多媒體視頻播放一分多鐘關于西方兒童過Halloween活動的短片，輕松愉快的活動把學生帶入了可怕而又有趣的節(jié)日氛圍中，這樣學生的積極性都被激發(fā)了，這些活動叫什么，該怎么玩，學生心里充滿了疑問。讓同學們帶著這些疑問開始關于Halloween的學習，學生學得快樂而認真。

5.看圖說話，發(fā)散學生思維，激發(fā)學生表達欲。每個學生的觀察、理解、分析能力都不同，對于圖片的理解也各不相同。因此，他們用語言描述的內(nèi)容也不一樣。課堂導入環(huán)節(jié)，教師出示圖片，讓學生細致觀察，用英語說話或提問，能較好地發(fā)散學生的思維，讓習慣于被提問的學生學會提問，學會主動表達。

6.懸念設置，培養(yǎng)學習能力，激發(fā)學生探索欲。高年級學生的思維能力較強，有一定的邏輯思維能力和閱讀能力，能掌握基本的閱讀方法，如跳讀、速讀、精讀等。因此，在圍繞著一個topic進行教學時，教師應注意在課堂導入環(huán)節(jié)設置一定的懸念，讓學生整堂課的學習圍繞著這一懸念進行。求知欲強的學生通過對懸念的分析處理，每個孩子都會有不同的理解，教師笑而不答，要求學生通過學習給自己一開始的猜想進行評價，這樣孩子們更珍惜后面展開的每個學習任務，對老師和同學說的每句話都會聽得很認真，鍛煉了學生自主分析能力和信息處理能力，還訓練了學生的口語表達能力。

柏拉圖曾說過：良好的開端是成功的一半。教師只有在課堂的起始階段就抓住學生的“欲”，才能更好地授人以漁，授人以魚?？傊瑢氕h(huán)節(jié)的設計方法豐富多樣，教師在設計時應關注對教學內(nèi)容和學生的學情分析，以學生為主體，以促進學生學習方法和內(nèi)驅(qū)力的提高為目的，精心設計有效的導入環(huán)節(jié)，為具體的課堂教學任務的開展做好鋪墊。