□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué) 沈 芳

學(xué)語(yǔ)文，學(xué)做人
——淺談?wù)Z文課文中蘊(yùn)含的育人因素

□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué) 沈 芳

語(yǔ)文課程中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的好教材，我們應(yīng)把握好每一篇課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，走進(jìn)大自然的懷抱，走進(jìn)小動(dòng)物的生存環(huán)境，他們和學(xué)生對(duì)話(huà)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有認(rèn)同感，進(jìn)而去效仿，達(dá)到育人的作用。因課文內(nèi)容的差異，育人的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，因文而異，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

一、走進(jìn)自然，讓自然成為學(xué)生的老師

語(yǔ)文課程資源豐富，文字、插圖，無(wú)一不是教學(xué)的素材。以現(xiàn)代環(huán)保詩(shī)歌《走，我們植樹(shù)去》為例，我是這樣教學(xué)的。課文以詩(shī)歌的形式，以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴學(xué)生植樹(shù)造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然的決心。“一棵樹(shù)就是一座綠色工廠(chǎng)，片片枝葉都是快樂(lè)的音符?！薄箤W(xué)生明白綠葉帶給人類(lèi)健康和幸福；“多栽一棵樹(shù)，就多增添一片新綠?！箤W(xué)生明白樹(shù)林能染綠祖國(guó)大地，使荒漠變綠洲；“叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥(niǎo)翩翩起舞。”——使學(xué)生明白植樹(shù)能改造環(huán)境，營(yíng)造美好的生活家園。通過(guò)這些內(nèi)容的領(lǐng)悟，學(xué)生在課堂上談起了植樹(shù)造林更多的好處，如防止沙漠的擴(kuò)大、改善生態(tài)平衡、保護(hù)大氣層等。

隨后，教師的話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，將交流的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到破壞植被的層面上來(lái)，相機(jī)出示了許多畫(huà)面：草原被風(fēng)沙覆蓋，昔日的“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”退化成裸露的地皮，時(shí)常有沙塵暴，影響了大家的出行和生活，造成牧民生活的困難；被譽(yù)為“地球之肺”的熱帶雨林遭砍伐，面積日益縮小，存儲(chǔ)的水量日益下降，調(diào)節(jié)溫度的能力越來(lái)越低，地球越來(lái)越熱；甚至，爺爺奶奶那年代能進(jìn)行播種的田野也被高樓大廈所取代，找不到農(nóng)田，見(jiàn)不到青蛙，聽(tīng)不到鳥(niǎo)鳴了?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！睂W(xué)生因?yàn)橛辛苏n堂上的交流，有了了解，所以，這樣的情景展示更能激發(fā)出他們參加植樹(shù)造林活動(dòng)的積極性。

二、走進(jìn)作者，讓作者成為學(xué)生的老師

《第一次抱母親》是一篇敘事抒情的散文，非常注重細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。文首由于護(hù)士要換床單，母親又病得不輕，作者有機(jī)會(huì)第一次抱起了母親，由于用力過(guò)猛，差點(diǎn)摔倒，這些動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致入微，寫(xiě)出了作者對(duì)母親的誤解及由此引起了內(nèi)疚；作者不由得回憶起兒時(shí)母親手拉肩挑背馱的情景，這些細(xì)節(jié)的再現(xiàn)給我們展示了一位堅(jiān)強(qiáng)的母親，由此，作者才想好好地真真切切地抱一回母親。這些細(xì)節(jié)緊密聯(lián)系，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也讓我們對(duì)作者有了一步步深入的了解，走進(jìn)了這位作者的心田。

文章記敘了抱母親的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了母親的偉大和兒子的孝順，是我們引導(dǎo)學(xué)生感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章，這對(duì)于學(xué)生的思想和情感發(fā)展是很有幫助的。尤其是現(xiàn)在，“若要好，老做小”，這樣的現(xiàn)象在學(xué)生家庭中普遍存在，別說(shuō)孩子了，就是孩子的父母，也有很多是自己衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的懶蟲(chóng)。在這樣的大環(huán)境里，我們的小學(xué)生要懷抱感恩的心，能孝敬長(zhǎng)輩，似乎是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)了。為了能激發(fā)起學(xué)生的這種情感，喚醒他們的“孝”心，我首先讓學(xué)生通讀故事，感受母愛(ài)縈繞，從而自然而然地產(chǎn)生對(duì)自己母親的孝敬之情；接著，我還調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)交流自己母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生情感的迸發(fā)。在全班學(xué)生的積極交流后，我們認(rèn)識(shí)了班級(jí)里很多偉大的母親，有的母親自身身體殘疾，但堅(jiān)強(qiáng)地參加繁重的體力勞動(dòng)，以羸弱的身軀支撐起孩子成長(zhǎng)的天空，努力為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，說(shuō)到這個(gè)情況時(shí)，大多數(shù)學(xué)生睜大了眼睛，因?yàn)樗麄兊谝淮温?tīng)這位同學(xué)說(shuō)起她的事情，大家為之動(dòng)容了；有的母親擔(dān)任起孩子的家庭教師職務(wù)，堅(jiān)持每天再為孩子講一遍學(xué)校里的功課，陪伴孩子讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)，努力讓孩子跟上大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。通過(guò)大家的交流發(fā)言，同學(xué)們回憶起家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感恩之情油然而生。我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)能夠到達(dá)這樣的境界，也算是成功的育人教育了。

三、走進(jìn)角色，讓角色成為學(xué)生的老師

如歷史故事《三顧茅廬》，側(cè)重的是歷史事實(shí)，寫(xiě)的是劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮的事情，正因?yàn)槭菤v史事實(shí)，其說(shuō)服力更強(qiáng)，是學(xué)生模仿的好教材。文中劉備“下馬步行”、“耐心等候”、“快步”，刻畫(huà)出他尊重人才，求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意的形象；張飛“嚷”、“用麻繩捆來(lái)”，刻畫(huà)出他莽張、急躁之態(tài)，此來(lái)做側(cè)面烘托，劉備高尚的品格更躍然紙上。這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)，使這些形象栩栩如生，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，老師對(duì)重點(diǎn)詞句的解析，使學(xué)生的理解更到位。經(jīng)過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，教師將話(huà)題遷移到學(xué)生的待人之道上來(lái)，讓學(xué)生交流自己在學(xué)習(xí)生活中待人的原則，以及學(xué)習(xí)過(guò)課文之后的感受。我想，學(xué)生會(huì)對(duì)自己曾經(jīng)的一些做法有思考的，也會(huì)影響他們今后的待人之道的。那么，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是成功的了。

《三國(guó)演義》中塑造了眾多性格鮮明、影響深遠(yuǎn)的藝術(shù)形象。諸葛亮在小說(shuō)中是被作為杰出的政治家和軍事家來(lái)歌頌的。作者對(duì)他傾注了強(qiáng)烈的愛(ài)和崇敬，把他看作智慧的化身。我們學(xué)習(xí)了這樣一篇課文《三顧茅廬》，也有了閱讀整篇小說(shuō)的好奇心，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且會(huì)影響到學(xué)生的為人處事。名著之所以成為名著，正因?yàn)槠浔旧斫?jīng)典的人物形象，也因?yàn)槠淙宋锾N(yùn)涵的人格魅力。

語(yǔ)文不僅是一門(mén)功課，是學(xué)生要掌握的知識(shí)，更是一門(mén)學(xué)做人的好教材。我們教者在研讀教材，把握教材的同時(shí)，也要研讀自己的學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，尋到教材與學(xué)生的切合點(diǎn)，透過(guò)一個(gè)契機(jī)，形成一個(gè)教育面，以四兩撥千斤的巧力，教好語(yǔ)文，教好學(xué)生做人。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)揮我們學(xué)高為師的能量，指引他們正確地為人處事。