□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鈕曉萍

探尋學(xué)生語用能力的生長密碼

□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鈕曉萍

長期以來，語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀常被詬病，這也是眾多語文教育工作者長久的困惑。究其根本，主要還在于語文課程本質(zhì)的定位，以及基于此的課程內(nèi)容的確立。自新版課標(biāo)出臺(tái)以來，一線教師更新了對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)的實(shí)施中做出了重要調(diào)整。

一、課改新背景：給點(diǎn)陽光就燦爛

2011年新版課標(biāo)在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，“正確運(yùn)用祖國語言文字”，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程”，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>

此輪課改背景，使身陷課堂教學(xué)迷霧的語文老師們沐浴在了明麗的陽光之下。語文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。如此，我們的語文課堂也必定燦爛起來。

二、教材準(zhǔn)解讀：源頭活水從此來

如教學(xué)《海倫·凱勒》一文，不少教師會(huì)把“體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。事實(shí)上，諸如此類的“非本體教學(xué)內(nèi)容”只在學(xué)生理解性閱讀的基礎(chǔ)上就能達(dá)成。在語用教學(xué)意識(shí)的指導(dǎo)下，該如何解讀這篇教材呢？提示之一來自于課后練習(xí)：“說說下面句子中引號(hào)的用法?！焙芏鄬W(xué)生到高年級(jí)還不能規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)，這與教學(xué)的疏忽不無關(guān)系。這一練習(xí)設(shè)計(jì)正提示了我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將此作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)則需要教師深入解讀文本去發(fā)現(xiàn)。本文主要表現(xiàn)了海倫·凱勒的不屈不撓，那么究竟是如何表現(xiàn)的呢？作者重點(diǎn)寫了海倫學(xué)習(xí)盲文和學(xué)習(xí)說話兩個(gè)事例。海倫不平凡的一生有太多的事可以寫，為什么選取這兩件呢？因?yàn)檫@兩件事最能表現(xiàn)海倫不屈不撓的精神，而且這些事發(fā)生時(shí)海倫的年紀(jì)與學(xué)生相仿，最能引起共鳴。這就叫典型事例。這樣的教材解讀需要教師有明確的語用教學(xué)意識(shí)，更需要教師在研讀教材時(shí)“獨(dú)具慧眼”。

三、課堂生為本：空山新雨氣自鮮

語用教學(xué)絕不是要把閱讀教學(xué)課上成枯燥的語法課或?qū)懽骷记烧n，更不是要教師填鴨式地將相關(guān)知識(shí)傾倒給學(xué)生，我們要追求的是讓學(xué)生在“空山新雨后”般新鮮自在的呼吸中得到語用能力水到渠成的提升。為此，教師必須努力呈現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。這里有一個(gè)《我和祖父的園子》的教學(xué)片段——

師：蕭紅所寫的九件事中，寫得最具體的是——

生：鏟地。

師：說話要有依據(jù)，憑什么說“鏟地”寫得最具體？

生1：鏟地寫的節(jié)數(shù)多，有九個(gè)小節(jié)，字?jǐn)?shù)也多。

師：對(duì)，以后如果我們要寫具體一件事，就要多寫幾個(gè)小節(jié)，多寫點(diǎn)字。

生2：“鏟地”這一段中有我與祖父的對(duì)話，其他事情的敘述中沒有。

師：對(duì)。同學(xué)們記住，我們?cè)趯懸患碌臅r(shí)候，如果能抓住對(duì)話來描寫，那就能把這件事寫得比較具體。

生3：“鏟地”這一段中寫了祖父的笑，笑了很多次。

師：說明什么？

生：通過寫人的神態(tài)也可以寫具體。

師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)來進(jìn)行描寫。

為了引導(dǎo)學(xué)生理解把一件事寫具體的方法，執(zhí)教者讓學(xué)生通過自主閱讀去發(fā)現(xiàn)，自己則通過評(píng)價(jià)語做小結(jié)。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師主要教給學(xué)生把事寫具體的三種基本方法：多篇幅、寫對(duì)話、描神態(tài)。前兩個(gè)方法是教師幫助學(xué)生概括的；而第三個(gè)方法“通過寫人的神態(tài)也可以寫具體”則是學(xué)生自主概括的。可見，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注寫作方法，并自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

四、隨文巧練筆：葳蕤芬芳有沃土

練筆在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用由來已久。為了提高學(xué)生的語用能力，隨文練筆的設(shè)計(jì)與運(yùn)用必須更添一份”巧”氣，使其成為學(xué)生語用能力生長的沃土。概括來講，隨文練筆主要有以下幾種形式：語言形式的仿寫；活用語言材料；創(chuàng)新文本內(nèi)容；遷移寫作方法。運(yùn)用時(shí)，要保證練筆的設(shè)計(jì)必是生發(fā)于文本語言內(nèi)容，致力于語用能力訓(xùn)練。如同樣為《云雀的心愿》一文設(shè)計(jì)隨文練筆，以下是兩種不同的呈現(xiàn)：

方式1：為小云雀它們寫一份植樹倡議書。

方式2：（投影出示森林其它多種作用）森林的確是太重更要了，請(qǐng)你選取其中幾方面的作用，寫一段“總分總”結(jié)構(gòu)的話，再來介紹介紹，還可以用上“可以……也可以……”這樣的句子。

在第一種方式的課堂上，為了學(xué)生能寫好這個(gè)練筆，教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生理解“森林的作用”，語文課難免透出些科學(xué)課的味道。而在第二種方式的課堂上，教師則引領(lǐng)著學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，更關(guān)注課文“怎么寫”。將“總分總”的構(gòu)段方式，“可以……也可以……”的句式滲透給學(xué)生。最后，通過練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用。既達(dá)到了鞏固內(nèi)化的目的，又對(duì)文本主旨有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

指向語言文字運(yùn)用，是語文課堂教學(xué)的核心價(jià)值所在。緊緊跟隨閱讀教學(xué)，相機(jī)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，這樣的隨文練筆才是課堂語用的有效“落點(diǎn)”，才能讓學(xué)生的語用能力在這沃土之中葳蕤生長，散發(fā)芬芳。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)，只有明確了這一點(diǎn)，我們才能逐步形成關(guān)注、挖掘并利用教材中語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)的學(xué)科自覺。在這樣的專業(yè)行走中，我們會(huì)愈來愈熟練地掌握學(xué)生語用能力的生長密碼，讓他們得以在陽光、空氣、水分和土壤的多重滋養(yǎng)下，真正實(shí)現(xiàn)語用能力的提高，乃至語文素養(yǎng)的提升。