彭　艷

（江西宜春學(xué)院　文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，江西　宜春　336000）

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項目驅(qū)動教學(xué)法在《電視解說詞寫作》教學(xué)中的應(yīng)用

彭艷

（江西宜春學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，江西宜春336000）

注重理論講述的傳統(tǒng)教學(xué)難以培養(yǎng)新聞專業(yè)實踐技能較強的學(xué)生。在《電視解說詞寫作》教學(xué)改革中引入項目驅(qū)動教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時也能提高教師的項目整合能力，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

項目驅(qū)動教學(xué)法；項目實施；自主學(xué)習(xí)

《電視解說詞寫作》是新聞學(xué)專業(yè)核心課程，融理論和實踐為一體。學(xué)生通過此門課程的學(xué)習(xí)，既能掌握電視解說詞寫作的基本技能和規(guī)律，也能提升實際電視解說詞寫作能力，從而提高專業(yè)實戰(zhàn)能力。我們在教學(xué)活動中一直不斷探索如何在有限的教學(xué)活動中實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。通過近幾年的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在《電視解說詞寫作》課程教學(xué)中引用項目驅(qū)動教學(xué)法，能較好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

一、教學(xué)改革的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的滯后性

電視解說詞寫作建立在文學(xué)寫作的基礎(chǔ)上，但又在很大程度上與之不同。相比之下，文學(xué)寫作是一種較單一的創(chuàng)作方式，而電視解說詞要求配合其他電視語言手段，尤其是配合電視畫面進行寫作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將電視解說詞寫作與其他電視語言手段分離開來，往往局限在課堂的理論講述，孤立地講解電視解說詞創(chuàng)作的規(guī)律、特點和原則，這種理論和實踐嚴重脫節(jié)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生很難真正培養(yǎng)電視創(chuàng)作思維，不能從真正意義上理解電視解說詞寫作的獨特性質(zhì)，這顯然與新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)動手能力強的學(xué)生的教育目標背道而馳。

（二）媒體發(fā)展對人才的迫切要求

新媒體的強勢發(fā)展打破了傳統(tǒng)媒體的發(fā)展格局，加劇了媒體之間，尤其是傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的競爭，這促使媒體對從業(yè)人員實戰(zhàn)能力的要求更為嚴苛。以前，新聞專業(yè)的學(xué)生在離開學(xué)校進入媒體后有一段培訓(xùn)學(xué)習(xí)的緩沖期，現(xiàn)在新舊媒體在招聘時都要求有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷，即便是招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，也更為看重其專業(yè)技能和動手能力。因此，以培養(yǎng)學(xué)生寫作技能為目標的《電視解說詞寫作》課程教學(xué)改革迫在眉睫。

二、項目驅(qū)動教學(xué)的實施

項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與之相適應(yīng)的項目驅(qū)動教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的。在這種教學(xué)活動中，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂“灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

電視解說詞應(yīng)用范圍廣泛，除了多數(shù)人了解的電視紀錄片、專題片和新聞深度報道的撰稿，還包括節(jié)目策劃書、選題報告、采訪提綱、解說詞和編導(dǎo)手記等內(nèi)容的寫作。在教學(xué)中，我們采用“課堂講述+課堂練習(xí)+課外實踐”的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識和實踐能力的融合。

在課外實踐中，我們嘗試將該門課程的知識點囊括在一個大項目中，通過項目的完成將理論知識應(yīng)用于新聞傳播活動實踐當(dāng)中，并且通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)較佳的教學(xué)效果。

（一）項目設(shè)計階段

我們在教學(xué)班級以小組形式開展項目活動。5～6人一組，自由分組，自選組長。每個組在規(guī)定時間內(nèi)必須完成一個10～15分鐘的電視作品，作品形式可為電視紀錄片、專題片和深度報道。在項目設(shè)計階段，同學(xué)們需要完成選題策劃，提交選題報告和工作計劃表。課堂上，任課老師以《舌尖上的中國》、《新聞?wù){(diào)查之注射隆胸》、《冷暖人生之失獨者》和《走遍中國之長壽村》等精品節(jié)目為案例，從可視性思維、題材價值、常見問題、來源4個方面介紹了電視節(jié)目題材選擇的思路。以中央電視臺、上海東方衛(wèi)視和鳳凰衛(wèi)視等電視頻道數(shù)個節(jié)目的策劃書為范本，詳述了選題報告寫作的基本格式和內(nèi)容。其后，要求各組利用課外時間進行選題策劃。選題的確定是組內(nèi)成員反復(fù)討論的結(jié)果。每個組員提出1～2個選題，經(jīng)過全組人員的討論，從選題價值和可行性操作進行篩選，最終確定選題并撰寫選題報告。以往，在實踐教學(xué)中，學(xué)生的思維和視野習(xí)慣停留在學(xué)生、學(xué)校視角，這不利于學(xué)生畢業(yè)后快速融入社會，適應(yīng)社會職業(yè)角色。因此，我們鼓勵學(xué)生將目光從校園投向社會，盡可能選擇制作校外選題。經(jīng)過我們的引導(dǎo)，大多數(shù)小組選擇了校外選題，關(guān)注社會，關(guān)注民生。同時，各組選題來源渠道眾多，《出租車運營之亂象》選題來源于學(xué)生在宜春論壇看到網(wǎng)友吐槽的“在火車站打車，司機從不打表，按人頭收費”；《電三輪車非法載客》策劃起源于學(xué)生在街上看到電三輪車隨意?？枯d客造成交通堵塞；《南廟豆腐》的創(chuàng)作萌芽自組員和老師課間的一次閑聊。這表明我們的學(xué)生已具備傳媒人基本的新聞敏感和社會意識。

（二）項目實施階段

各個小組按照既定選題進行素材采集、節(jié)目初期剪輯和撰寫解說詞初稿的工作。這一階段，各小組需要提交拍攝提綱、采訪提綱和解說詞初稿。我們團隊老師則根據(jù)自身專業(yè)特長分工，分別從攝像編輯、采訪及解說詞寫作等方面進行針對性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，我們秉著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實時跟進各小組項目進度和實施情況，積極傾聽學(xué)生的想法和意見，鼓勵學(xué)生敢于表達自己觀點，倡導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。例如，《陳煥章的雕刻人生》項目小組在寫作解說詞時存在很大分歧，一方認為應(yīng)著重呈現(xiàn)贛西木雕，另一方則堅持重點表現(xiàn)木雕師傅陳煥章。兩方各持己見，內(nèi)部分歧遲遲不能自主解決，這種情形下，我們觀看了他們采集的素材，討論了兩個主題下節(jié)目的不同內(nèi)容安排和節(jié)目效果的差異，最終小組成員明確了該片的表現(xiàn)主題。

（三）項目評價階段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程考核方式主要是卷面考試，科目最終成績由“20%平時成績+80%考試成績”組成。我們改變以往的考核方式，以最能表現(xiàn)專業(yè)實踐技能的小組作品作為核定成績的依據(jù)，并且采取自評和互評的方式。每個小組在既定時間內(nèi)將作品上傳至國內(nèi)視頻網(wǎng)站，統(tǒng)計各視頻的點擊量和轉(zhuǎn)發(fā)量，將其作為打分的評價參數(shù)之一。在課堂上，我們展播各組作品，同學(xué)們觀摩后給出評價意見并打分。因此，每組作品的最終成績由“社會評價+同學(xué)評價+自我評價+老師評價”構(gòu)成，從而打破了傳統(tǒng)的老師決定分數(shù)的單一模式。

三、對學(xué)生和教師能力的提升

近幾年來，我們通過在《電視解說詞寫作》課程中運用項目驅(qū)動教學(xué)法發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式較適合實踐教學(xué)課程，對促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

（一）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、實施和評價項目，能夠克服現(xiàn)行教學(xué)過程中側(cè)重理論性知識講授，忽略課程自身實踐性內(nèi)涵及特色的一面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)的互動性。

（二）提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)

每個小組完成項目需要運用到以往學(xué)習(xí)的所有專業(yè)知識和技能，如策劃、攝像、新聞采訪、電視專題制作等等。在執(zhí)行項目時需要明確分工，調(diào)度人手，解決內(nèi)部人員分歧和外部所遇障礙。因此，通過項目的完成可以全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、組織能力和社會交往能力。

（三）提高專業(yè)教師的教學(xué)水平

我們在指導(dǎo)學(xué)生項目實施的過程中，遇到過形形色色的問題，很多問題是在課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的。例如，在自由分組中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是強強聯(lián)合，即能力較強，學(xué)習(xí)主動性較高的同學(xué)愿意組成一組，這樣的小組項目教師指導(dǎo)省事，項目效果也較好。而有些學(xué)生專業(yè)技能薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度又較為懶散，強隊不愿意要，于是形成“弱弱組合”，這種項目小組需要老師更為耐心地指導(dǎo)，介入他們實施項目的每一個環(huán)節(jié)，擅于發(fā)現(xiàn)各個組員身上的優(yōu)點，技巧性地調(diào)動組員的學(xué)習(xí)積極性，鞭策和幫助他們完成整個項目。因此，在教學(xué)中實施項目驅(qū)動教學(xué)法不僅能提升學(xué)生的各種能力，也能在很大程度上提高教師的項目整合能力，積累豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗。

經(jīng)過兩年的教學(xué)改革實踐，我們建構(gòu)了一套《電視解說詞寫作》課程的實踐教學(xué)體系，也積累了一些經(jīng)驗，但是在教學(xué)中依然存在一些問題亟待解決。教學(xué)課時的有限性和分組完成項目的模式致使教師在教學(xué)中難以實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)。同時，教師和學(xué)生人數(shù)的失衡導(dǎo)致分組時小組人數(shù)多，難免存在個別同學(xué)渾水摸魚，偷懶不做事的現(xiàn)象。這些問題都影響著本課程的實際教學(xué)效果。因此，在今后的教學(xué)中如何行之有效地督促每一個同學(xué)參與到項目中來，切實提高實踐教學(xué)指導(dǎo)效果是我們需要進一步討論解決的問題。

［1］馬玲玲.項目驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（3）：8-10.

［2］郭薇薇.基于“非獨立性”的電視解說詞寫作［J］.寫作，2013（9）：19-21.

［3］陳慧媛.任務(wù)教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)和意義［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2005（6）：110-115.

H193.6

A

1674-8883（2016）09-0030-01

本論文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“項目驅(qū)動教學(xué)法在《電視解說詞寫作》教學(xué)中的應(yīng)用研究”，課題編號：JXJG-14-15-4

彭艷（1979—），女，江西宜春人，碩士，江西宜春學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，研究方向：傳播學(xué)。