□海南省澄邁縣紅光中學(xué)張珣

?

“散步”意蘊(yùn)——《散步》教學(xué)細(xì)節(jié)擷取與遐思

□海南省澄邁縣紅光中學(xué)張珣

提到散步，最初就是一種閑情逸致的感覺(jué)。世俗生活，步履匆匆，就拿今天的初中學(xué)校生活來(lái)說(shuō)，高密度快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與生活，不僅約束了教師，也約束了學(xué)生。從某種程度上講，散步倒成了一件奢侈的事情。在放松自己、放飛心情的情境下去讀《散步》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）一文，反倒生出兩種感覺(jué)來(lái)：一是輕松；二是厚重。而仔細(xì)揣摩這兩種感覺(jué)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)莫懷戚的筆下仍有許多值得琢磨的味道。將這種琢磨的味道帶入課堂，可以讓師生在情感上進(jìn)入另一種境界。

一、輕松，散步的自然意蘊(yùn)

教《散步》一文時(shí)，曾經(jīng)有些糾結(jié)，從文章的主旨來(lái)說(shuō)，自然是講“孝道”，事實(shí)上也曾有過(guò)這樣的教學(xué)經(jīng)歷：以“孝”引入，讓學(xué)生回憶自己生活中的父母之愛(ài)，給學(xué)生播放《?；丶铱纯础贰绱说呐σ渤３Ｄ軌虼騽?dòng)學(xué)生，從而直達(dá)文章主旨。但后來(lái)不斷地反思這一教學(xué)過(guò)程，又感覺(jué)失去些什么，總感覺(jué)這樣直奔主題的教學(xué)方式讓文章的營(yíng)養(yǎng)流失了不少，正如將青菜切好后再清洗一樣，看似干凈，實(shí)質(zhì)不夠原味。因此，筆者不由思考：能否先讓學(xué)生走入那片菜地，感受青菜成長(zhǎng)的自然風(fēng)貌，進(jìn)而汲其營(yíng)養(yǎng)呢？于是進(jìn)行了一些嘗試。

筆者先讓學(xué)生直接讀《散文》一文，這有語(yǔ)文教學(xué)中所追求的素讀的意思，不加所謂的引導(dǎo)，更無(wú)粉飾，只讓學(xué)生直接讀，直接感受。正如將學(xué)生引入了散文這片菜地，先讓他們直接感受文章里的“自然風(fēng)光”。

于是，《散步》一文中的一些詞語(yǔ)被學(xué)生提取出來(lái)了，并且被不斷地琢磨著：

“我們?cè)谔镆吧⒉健?，開(kāi)宗明義，意境頓生。今天的學(xué)生，哪怕是有過(guò)農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生，其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)離田野，忽然將自己的思緒放到田野中，那是一種什么樣的感覺(jué)？散步的對(duì)象是：我，我的母親，我的妻子和兒子。初中生閱讀此句時(shí)如果入境，多少是有些羞澀的——因?yàn)椤捌拮印焙汀皟鹤印?，不過(guò)這沒(méi)有關(guān)系，可以先放開(kāi)不作“追究”，但“母親”卻是需要重視的。

“母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累?！背踔猩蜗笏季S能力強(qiáng)，這一句話可以構(gòu)思出一個(gè)兒子鼓動(dòng)母親到田野散步的情形。讀至此，學(xué)生仍然處于直接感知的階段。

“南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡……”這樣的寫景，足以讓初中的學(xué)生進(jìn)入一種輕松愜意的意境，從而讓學(xué)生的心情輕松、愉悅起來(lái)，初春、新綠、鋪、濃、淡……正如有學(xué)生在閱讀后所說(shuō)的：“我讀到這一句，就想到了‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’的句子，太美了！”也有學(xué)生似乎有了突然的發(fā)現(xiàn)——生命！是的，作者在文中說(shuō)“這一切都使人想著一樣?xùn)|西：生命！”從文字描述的角度來(lái)看，生命在本段的文字當(dāng)中算不上顯眼，作者也沒(méi)有刻意地強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生偏偏就發(fā)現(xiàn)了，這說(shuō)明學(xué)生此時(shí)的思維，已經(jīng)讓生命一詞具有了更高一級(jí)的含義，這也算是學(xué)生閱讀中的一種意境吧！其實(shí)，包括文章后面的“金色的菜花，整齊的桑樹(shù)，水波粼粼的魚塘”，都有類似的意境，類似的意蘊(yùn)。

“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@是作者兒子的一句趣語(yǔ)，從作者兒子的角度來(lái)看，算是一種發(fā)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生閱讀至此的時(shí)候，也常常會(huì)在腦中盤算一番：前面是我和母親，后面是妻子和兒子，哦，果然都是媽媽和兒子，繼而會(huì)心一笑。筆者捕捉到了學(xué)生的這一表情并證實(shí)了學(xué)生彼時(shí)的心理活動(dòng)，這讓筆者心里一動(dòng)：初中生年紀(jì)也就十三四歲，他們閱讀此文時(shí)心中最初蕩漾著的其實(shí)仍然是一種最直接的認(rèn)識(shí)。這樣的素讀在筆者看來(lái)是有價(jià)值的，不讓他們立即進(jìn)入文章的主旨，而是在外“游走”，可以讓學(xué)生與文本之間有一種基于直接認(rèn)識(shí)的聯(lián)系，這樣的聯(lián)系其實(shí)可以為后面的深層解讀奠定基礎(chǔ)。

二、厚重，《散步》的特有意蘊(yùn)

有了輕松的直接認(rèn)識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種厚重的境界呢？畢竟，這才是文本解讀的重點(diǎn)所在。其實(shí)這一點(diǎn)倒也不難，一個(gè)“作者寫《散步》，只為寫景嗎？”或類似于此的其他提問(wèn)，都可以將學(xué)生的思維帶向深層次的認(rèn)識(shí)。筆者的教學(xué)思路仍然是尋找文中那些話，讓學(xué)生去重新讀一遍。畢竟，作為一篇優(yōu)美的文章，是不厭百回讀的。書讀百遍，其義也有可能是自現(xiàn)的。

“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣?！惫P者問(wèn)學(xué)生，作者如此說(shuō)有什么特別的含義嗎？學(xué)生陷入了沉思，不久就有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該先理解后面一句——我小時(shí)候很聽(tīng)她的話，孩子在小時(shí)候都是聽(tīng)母親的話。”又有學(xué)生說(shuō)：“讀到這一句，總有一種酸酸的感覺(jué)，母親聽(tīng)我的話就像我小時(shí)候聽(tīng)她的話，說(shuō)明母親已經(jīng)老了！”“你們有同樣的感覺(jué)嗎？”“是的！”學(xué)生令人驚訝的異口同聲答道，隨后氣氛似乎突然凝重了起來(lái)，我知道學(xué)生想到了自己，想到了母親，想到了“未來(lái)的自己與母親”……又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文中還有一句“又熬過(guò)一個(gè)嚴(yán)冬”，“這說(shuō)明了什么？”筆者追問(wèn)，“說(shuō)明母親的身體真的不好，母親老了……”重讀至此，學(xué)生的心情遠(yuǎn)非剛才那么輕松，他們似乎意識(shí)到了，“散步”遠(yuǎn)不是散步那么簡(jiǎn)單。

“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”這原本是文中兒子的趣語(yǔ)，但如果再仔細(xì)想想，又有什么其他的含義呢？筆者讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。起初學(xué)生不知道筆者意有所指，有些納悶：不都是媽媽和兒子嗎？而筆者隨即追問(wèn)：“前面的媽媽和兒子，跟后面的媽媽和兒子有什么不一樣嗎？”……“這能理解為是生命的延續(xù)嗎？”有學(xué)生怯怯地問(wèn)。“當(dāng)然，且與老師心中所想一致！還有嗎？”“還有愛(ài)的延續(xù)，對(duì)了老師，課文后面也有類似的話，‘我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子’?！薄昂芎?，在老師看來(lái)，這還有一種意蘊(yùn)，那就是因?yàn)槟赣H在兒子很小的時(shí)候背起了兒子，才有了在母親年邁的時(shí)候兒子背起了母親，因?yàn)槟缸舆B心，因?yàn)槟笎?ài)延續(xù)，所以‘我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界’?！?/p>

還有，“走大路?！薄斑€是走小路吧?！边@不是原文中的對(duì)話，但如果視作對(duì)話的格式，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是兒子與母親的兩種心思：兒子因母親希望，因自己的兒子時(shí)日還長(zhǎng)，因此決定走大路；而母親顯然是照顧到孫子的感受，一個(gè)淺顯直白的對(duì)話背后，是厚重的愛(ài)的延續(xù)。

三、遐思，散步的個(gè)人意蘊(yùn)

事實(shí)上筆者強(qiáng)烈地認(rèn)為，學(xué)習(xí)《散步》，需要品味的是作者的意蘊(yùn)，更需要生成自己的理解，那才是文本與學(xué)生完美結(jié)合的意蘊(yùn)所在。

學(xué)生總是有個(gè)人情感的，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人的情感與理解融入到文本中，并能將文本的思想內(nèi)化為自己的思想時(shí)，才是語(yǔ)文教學(xué)人文性目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵目標(biāo)。學(xué)習(xí)《散步》，學(xué)生需要的不是在試卷上填下標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在自己的生活與言行中，生成對(duì)母愛(ài)、孝道的自然認(rèn)識(shí)，只有當(dāng)這種認(rèn)識(shí)能夠成為潛移默化地影響學(xué)生的行為的意識(shí)時(shí)，文本才算是在學(xué)生的心中生了根。

《散步》一文無(wú)疑是優(yōu)美的，也是優(yōu)雅的，關(guān)鍵就在于將世界上最偉大的愛(ài)凝練在樸素的文字當(dāng)中，凝聚在淡如白水的散步當(dāng)中，而學(xué)生的生活更多時(shí)候總是樸素的、平淡的。因此，本文的力量才能夠更有效地滲透入學(xué)生的心靈?；仡^反思筆者的教學(xué)探索，筆者以為通過(guò)從輕松走向厚重的閱讀方式是有效的，文章的營(yíng)養(yǎng)正是在這一過(guò)程中自然滲透進(jìn)學(xué)生的血脈。