□海南省臨高縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校孫廷廷

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園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

□海南省臨高縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校孫廷廷

【摘要】現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，市場對園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)從業(yè)人員有了更高的要求，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)，本文探究在中職園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)中的教學(xué)模式改革，提倡使用一體化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)一體化教學(xué)模式全國職業(yè)院校技能大賽

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使社會體系、經(jīng)濟體系和教育體系不斷地變化，市場對技術(shù)人才的需求也在變化，園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)行業(yè)對多元化、綜合性人才的需求也越來越急切。在園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際工作能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)中推行一體化教學(xué)模式的必要性

一體化教學(xué)模式，采用理論教學(xué)、項目實踐、服務(wù)行業(yè)相結(jié)合的方法，依據(jù)行業(yè)需求，橫向整合相關(guān)學(xué)科的知識和技能，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)模塊的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天，積極推行一體化這一科學(xué)的教學(xué)模式對于職業(yè)人才的培養(yǎng)是十分必要的。

1.符合園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)行業(yè)對人才的需求。在信息化飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)也日新月異地發(fā)展著，園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)是企業(yè)對外界展示企業(yè)產(chǎn)品、風(fēng)貌的一個窗口，顯得尤為重要。不僅要求企業(yè)門戶網(wǎng)站用戶體驗良好，還要求標(biāo)新立異，這對園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)制作人員提出更高的要求。一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)以致用，知行合一”的思想，同時根據(jù)實際工作過程橫向整合多個學(xué)科的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的作為準(zhǔn)職業(yè)人所具備的多項專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

例如在中職計算機技能大賽園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)培訓(xùn)中，設(shè)計政府公益“食品安全”網(wǎng)站，整個項目貫穿了搭建硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備環(huán)境、園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)實現(xiàn)、網(wǎng)頁美工設(shè)計、web頁面前端開發(fā)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、服務(wù)器端后臺設(shè)計等多門學(xué)科的知識和技能。在項目實施過程中，學(xué)生分成多個工作小組，分模塊分任務(wù)完成。在這個過程中，學(xué)生會遇到各種問題，為了解決問題，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查詢各種資料，反復(fù)實踐，探索學(xué)習(xí)到解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)新知識的能力；各工作小組內(nèi)部、工作小組之間進行探討和合作，增強了學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力，為將來步入工作崗位，與行業(yè)零接軌做充分的準(zhǔn)備。

2.符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對于理論的知識接收起來較困難，而且大多數(shù)都是第一次接觸園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)。園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)覆蓋學(xué)科眾多，知識面廣泛，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，在多媒體教室講解基礎(chǔ)知識，然后再去機房完成實踐操作，教師系統(tǒng)完整地講解各章各節(jié)各個知識點，由于理論知識偏多，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生接收起來比較困難，也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。而一體化教學(xué)模式能夠結(jié)合企業(yè)工作崗位的需求，設(shè)計出與實際工作貼切的項目，實用性較強，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從項目實施到項目驗收和評估，都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，同時引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生所做出的成績，規(guī)范學(xué)生的項目實施過程，讓學(xué)生真正成長為一名準(zhǔn)職業(yè)人。

二、園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)一體化教學(xué)模式實施

園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)貫穿計算機硬件、計算機應(yīng)用軟件等多門學(xué)科，在教學(xué)過程中需要使用園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)一體化實驗室，基于行業(yè)工作過程制定一體化教學(xué)課程、合理劃分教學(xué)模塊、合理設(shè)置工作小組、一體化過程評價。

1.橫向整合相關(guān)學(xué)科的知識和技能，合理劃分教學(xué)模塊，形成一體化的教學(xué)課程現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來很多不便。例如園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)，貫穿多門學(xué)科，如果將每門學(xué)科各部分知識進行一一講解，時間上不允許，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此按照行業(yè)工作過程的順序，開發(fā)呈現(xiàn)實際工作過程的理論與實踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過充分調(diào)研，深入企業(yè)，現(xiàn)做出園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)崗位技能表(見表1）：

表1園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)崗位技能表

根據(jù)園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)崗位技能表，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，規(guī)范中職學(xué)生需要熟練掌握的工作流程，結(jié)合一體化實驗室，合理劃分教學(xué)模塊，達(dá)到理論和實踐一體化。如web頁面前端開發(fā)模塊，將設(shè)計圖進行合理切圖、HTML、DIV+CSS、javascript等技能進行整合，學(xué)生通過項目實訓(xùn)，掌握了web頁面前端開發(fā)人員所具備的各項技能，為從事這個工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.因地制宜，合理分組。在確定了一體化教學(xué)課程，劃分了教學(xué)模塊以后,需要合理地將學(xué)生進行分組。一體化教學(xué)模式中，“工作小組”是基本組織形式、活動方式。教師要根據(jù)實際情況，把學(xué)生合理劃分為多個“工作小組”，并要積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論交流，讓學(xué)生協(xié)商解決各種難題，合作完成各個模塊。教師可以根據(jù)以下原則對學(xué)生進行合理分組——

（1）模擬企業(yè)崗位進行分組。根據(jù)行業(yè)崗位技能要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，模擬企業(yè)運營的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和解決實際問題的能力。例如在園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)中，將分為網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)部門、美工設(shè)計部門、頁面前端開發(fā)部門、數(shù)據(jù)庫設(shè)計部門、網(wǎng)站后臺開發(fā)部門，模擬企業(yè)各個部門，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

（2）模擬企業(yè)運營環(huán)境進行團隊分組分工。同時也可以模擬企業(yè)團隊進行分組分工。例如在園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)技能大賽培訓(xùn)中，結(jié)合技能大賽的比賽規(guī)則，可以三人組建一個參賽隊，分別承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工作，美工設(shè)計與頁面前端開發(fā)工作，數(shù)據(jù)庫設(shè)計及后臺開發(fā)工作。在實際的教學(xué)過程中，也可以采用這個方式進行分組分工，團隊中的各個成員相互合作，完成整個工作流程。

（3）結(jié)合學(xué)生實際情況進行優(yōu)差互補分組。根據(jù)班級人數(shù)和學(xué)生掌握知識的程度,采用優(yōu)差互補的方法確定小組成員,選取對知識掌握較好，并有一定組織協(xié)調(diào)能力的同學(xué)做組長。組長負(fù)責(zé)項目的整體構(gòu)建及成員的分工安排，需要對組員進行輔導(dǎo)、指點，督促組員獲取完成該模塊所需的專業(yè)技能。同時，組長需要對整個的實施進度、各成員工作完成質(zhì)量進行監(jiān)督和驗收，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

3.園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)一體化評價方法。

表2網(wǎng)頁美工設(shè)計評價表

（1）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)制定一體化評價標(biāo)準(zhǔn)。在園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)一體化教學(xué)模式下，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對學(xué)生工作小組的各個環(huán)節(jié)的成果進行評估，同時結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生實踐能力、團隊協(xié)作能力、表達(dá)能力以及發(fā)展性學(xué)習(xí)的能力進行評價。例如設(shè)計政府公益網(wǎng)站“食品安全”網(wǎng)站過程中，網(wǎng)頁美工設(shè)計模塊，首先要讓學(xué)生了解行業(yè)中，網(wǎng)頁美工設(shè)計不單純從事美術(shù)繪畫，而需要定位網(wǎng)站使用者、使用環(huán)境、使用方式，并且最終為網(wǎng)站用戶服務(wù)。他們進行的是集科學(xué)性與藝術(shù)性于一身的設(shè)計；他們需要完成的，正是一個不斷為用戶設(shè)計視覺效果使之滿意的過程。因此，需引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生工作小組的工作過程進行多方面評價（見表2）。

（2）模塊驗收與項目驗收相結(jié)合的過程化評價。在項目實施過程中，進行完整的過程化評價，階段性地肯定學(xué)生的成績，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步探索的興趣，同時過程化評比對整個項目的驗收也非常重要，展示并點評做得好的項目，形成良性循環(huán)，可以充分激發(fā)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

（3）傳統(tǒng)教師評價向?qū)W生、教師、企業(yè)三方評價轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教學(xué)評價“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”，教師是評價的主體，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生主客體錯位，這種評價方式很片面，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、合理性和客觀性。一體化教學(xué)評價方法，遵守了“以學(xué)論教、教為了促學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為評價的主體，教師為主導(dǎo)，并且通過校企合作，引入企業(yè)工作過程規(guī)范，企業(yè)項目驗收標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)參與評價。

三、全國職業(yè)院校技能大賽促進園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

全國職業(yè)院校技能大賽的舉行，牽動了職業(yè)教育各個方面的改革。通過大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，以及將技能大賽“覆蓋所有學(xué)校、覆蓋所有專業(yè)、覆蓋所有老師、覆蓋所有學(xué)生”的良好局面。園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)項目被列為技能大賽的一個項目，體現(xiàn)了國家對園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)人才培養(yǎng)的重視，同時通過技能大賽的各項指標(biāo)，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的變革，一體化教學(xué)模式也由此應(yīng)運而生，促進校企合作、工學(xué)結(jié)合，按照該行業(yè)對人才的要求，培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的復(fù)合型人才。

綜上所述，一體化教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生在項目實施過程中掌握了完成該工作環(huán)節(jié)的多個學(xué)科的理論知識和各項技能。一體化教學(xué)模式，有效地建立了課堂與行業(yè)生產(chǎn)活動的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，使職業(yè)教育為社會為企業(yè)輸送了更多實用型人才。

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