□江蘇省太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)陳薇

?

課外閱讀教學(xué)初探

□江蘇省太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)陳薇

課堂教學(xué)和課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的雙翼。但不少老師在語(yǔ)文教學(xué)中重課堂、輕課外，這恰恰是教學(xué)的一大誤區(qū)。從表面看課外閱讀浪費(fèi)時(shí)間、效果不顯著，實(shí)際上語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究的是“功夫在課外”。若死守“課堂”這一塊陣地，而忽視對(duì)外圍區(qū)域的拓展，只會(huì)讓學(xué)生面臨四面楚歌、兵臨城下的僵局。那么，我們要做什么？往外探索，從課堂延伸到課外，讓語(yǔ)文的疆域變得更遼闊！因此，語(yǔ)文老師要狠抓課外閱讀。只有抓好課外閱讀，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升。從某個(gè)角度看，抓好課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展起到了推波助瀾的作用，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求——讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，讀有所悟。

一、不同文本，不同要求

課外閱讀不同于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的內(nèi)容聚焦，而課外閱讀范疇很大；課堂教學(xué)的目標(biāo)清晰可見(jiàn)，但課外閱讀的目標(biāo)不能一概而論。因此，在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，老師要遵循某些規(guī)律。

1.不同體裁，不同要求。課外閱讀體裁不同，對(duì)學(xué)生的要求也就不一樣。例如，一年級(jí)學(xué)生喜歡讀繪本，對(duì)繪本中精妙的圖畫(huà)愛(ài)不釋手，但對(duì)文字卻提不起興致。因此，老師要對(duì)癥下藥，投其所好，由圖入手，激發(fā)興趣，在此基礎(chǔ)上圖文結(jié)合，相得益彰。童話故事同樣是炙手可熱的一類書(shū)籍，其最大的特點(diǎn)是用豐富的想象力，賦予動(dòng)物和植物以人的感情，而且作者大多采用夸張、擬人等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。在教學(xué)中老師要把重點(diǎn)放在教學(xué)生講故事、演故事上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和肢體把童話故事的奇異表現(xiàn)出來(lái)。而寓言也位居小學(xué)課外閱讀榜單前列。以《伊索寓言》為例，伊索寫(xiě)的每一則寓言都耐人尋味，先是一則簡(jiǎn)短的故事，而后是一句深?yuàn)W的道理，我們稱其為箴言。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《伊索寓言》這一獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，讓學(xué)生嘗試著編故事、寫(xiě)箴言，將讀和寫(xiě)巧妙結(jié)合。除此之外，敘事類小說(shuō)在小學(xué)課外閱讀中也占據(jù)了小半壁江山。像楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》、秦文君的《男生賈里》和《女生賈梅》、鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西系列》等作品，均是從兒童的視角觀察世界，字里行間透出兒童的心聲。因此，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易找到自己的影子。這時(shí)，老師應(yīng)該將生活融入到閱讀中，結(jié)合生活中的某件小事兒，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉暢所欲言，隨后記下筆記，將文稿裝訂成冊(cè)，一本《馬小跳新傳》也就問(wèn)世了。

2.不同年段，不同要求。在課外閱讀方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低年段的孩子提出了一些要求：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻仰仗“圖畫(huà)”這位摯友，并且給學(xué)生發(fā)表閱讀感受的機(jī)會(huì)。這一階段，要讓學(xué)生在閱讀之余“說(shuō)起來(lái)”，想說(shuō)，甚至敢說(shuō)，而非一味地關(guān)注學(xué)生說(shuō)得怎么樣。在閱讀的起始階段，過(guò)度糾錯(cuò)容易打壓學(xué)生的積極性，從而失去了“說(shuō)”的勇氣。

而《課標(biāo)》對(duì)于中年段學(xué)生的課外閱讀也提了一些要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。因此，中年段開(kāi)始，老師要注重學(xué)生的“悟”，讓其讀有所悟。并且，老師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生梳理整本書(shū)的脈絡(luò)，簡(jiǎn)而言之就是將一本書(shū)讀薄。以四年級(jí)學(xué)生讀的《魯濱孫漂流記》為例，我們可以巧妙地設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題——魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難？請(qǐng)你將困難分分類。他又是怎么解決的？學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是回顧整本書(shū)、梳理故事梗概的過(guò)程，也是再度重溫魯濱孫歷險(xiǎn)的過(guò)程。

而高年段的課外閱讀要求相比于中低年段，可謂“更上一層樓”：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感……閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。高年段學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，不能僅僅停留在喜歡誰(shuí)、討厭誰(shuí)的粗淺層面上，而是應(yīng)該靜下心來(lái)走進(jìn)文字。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，研究語(yǔ)言的機(jī)理，探索語(yǔ)言的規(guī)律。

二、切實(shí)抓好過(guò)程性指導(dǎo)

其實(shí)，課外閱讀是“一場(chǎng)持久戰(zhàn)”，老師切不能“畢其功于一役”。有些學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力，不自覺(jué)地將課外閱讀的弦松懈下來(lái)。有些學(xué)生甚至把課外閱讀當(dāng)成可有可無(wú)的軟任務(wù)，閱讀之弦更是從未繃緊。因此，抓好課外閱讀的過(guò)程性指導(dǎo)，并輔以必要的措施顯得尤為重要。

1.導(dǎo)學(xué)先行。閱讀一本書(shū)，就好比經(jīng)歷一次旅行。在每一個(gè)岔道口，不同的學(xué)生有不同的選擇。閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。所以作為老師，我們要學(xué)會(huì)放手。但是放手并不等同于放任不管。在教學(xué)之前，我們可以巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，幫助他們?cè)诿恳粋€(gè)岔道口找到正確的方向。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)單應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的一把推動(dòng)器。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的過(guò)程中，我們應(yīng)該有這樣幾個(gè)方面的思考：（1）學(xué)生對(duì)整本書(shū)有沒(méi)有一個(gè)整體的、粗淺的認(rèn)識(shí)？（2）學(xué)生是否學(xué)會(huì)聚焦書(shū)中的某個(gè)片段？（3）在閱讀過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟？筆者正是帶著這三點(diǎn)思考設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的。第一小題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生將故事讀薄，三言兩語(yǔ)概括故事梗概。第二、三小題的設(shè)計(jì)，則是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)聚焦和感悟：第二小題讓學(xué)生選擇自己最喜歡人物，說(shuō)一說(shuō)自己感受，這題意在讓學(xué)生聚焦書(shū)中的某一個(gè)感興趣的人物，寫(xiě)下閱讀感悟；而第三小題中出現(xiàn)了學(xué)生最討厭的一個(gè)人物——雕塑家，這時(shí)，我不僅讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，更讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。

2.適當(dāng)調(diào)整。前置性作業(yè)能非常直觀地呈現(xiàn)學(xué)生閱讀的狀態(tài)：哪里是他們的薄弱點(diǎn)？哪里是他們的興趣點(diǎn)？一目了然。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)后，老師要及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

以繪本故事《驢小弟變石頭》為例。通過(guò)前置性作業(yè)的反饋和課前的交流，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生并未關(guān)注到驢小弟失蹤前后家里的差異。這是他們閱讀過(guò)程中的一個(gè)盲點(diǎn)，也是一個(gè)值得停留的細(xì)節(jié)。因此，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了一個(gè)微調(diào)：在學(xué)生交流繪本故事《驢小弟變石頭》時(shí)，我同時(shí)出示驢小弟失蹤前后家里的擺設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)驢小弟失蹤前，家里井井有條，桌上的鮮花嬌艷欲滴；失蹤后，家里頓時(shí)蕭條起來(lái)，原本嬌艷的花朵耷拉著腦袋。這是一個(gè)值得回味的細(xì)節(jié)，學(xué)生透過(guò)一個(gè)細(xì)微的環(huán)境變化，形象地體會(huì)到人物（驢小弟的父母）內(nèi)心的焦急。透過(guò)前置性作業(yè)，怎樣的調(diào)整才算適當(dāng)？一言以蔽之，要在學(xué)生容易忽略的地方、疑惑的地方稍作停留，這樣才能重拾美好。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生和一本書(shū)的相遇是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。上完一節(jié)閱讀交流課，并不意味著這一段閱讀之旅的結(jié)束，老師要幫助學(xué)生開(kāi)啟另一段閱讀之旅。這時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該承擔(dān)起后續(xù)的閱讀任務(wù)。在實(shí)踐中，我做了如下探索：（1）對(duì)比讀，尋找異同。例如，學(xué)完《伊索寓言》，學(xué)生對(duì)于伊索的語(yǔ)言模式已了然于心，伊索喜歡透過(guò)一則簡(jiǎn)單的故事，揭示一個(gè)深?yuàn)W的道理。那么，《中國(guó)古代寓言故事》又有哪些特點(diǎn)呢？老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)閱讀任務(wù)——讀一讀《中國(guó)古代寓言故事》，想一想，它和《伊索寓言》有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（2）繼續(xù)讀，尋找答案。例如，學(xué)完《綠狗山莊》，故事結(jié)尾，作者設(shè)置了一個(gè)懸念，小白接下來(lái)何去何從呢？我們不得而知。那么，我們可以設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)——小白在櫻花巷找了一戶怎樣的人家呢？他過(guò)上幸福的生活了嗎？課后，可以去讀一讀楊紅櫻寫(xiě)的《小白的選擇》，答案就藏在這本書(shū)里。（3）重新讀，辯證思考。例如，學(xué)完《三字經(jīng)》，學(xué)生關(guān)注到了這樣一段話——揚(yáng)名聲，顯父母；光于前，裕于后。意思是學(xué)習(xí)能讓我們聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，光宗耀祖，造福子孫。這句話有某些局限性，我們不能僅僅為了這些好處去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)是功利的。所以，要學(xué)會(huì)一分為二地看待國(guó)學(xué)經(jīng)典。那么，我們可以設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)——重讀《三字經(jīng)》，還有哪些句子需要我們辯證地思考呢？讀一讀，找一找。

三、集中展示課外閱讀成果

對(duì)學(xué)生而言，課外閱讀成果展能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興致。每學(xué)期，我校面向三到六年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)展以“我的閱讀故事”為主題的習(xí)作評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得，交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。上學(xué)期開(kāi)始，我校積極響應(yīng)教師發(fā)展中心的號(hào)召，成為第一批“爭(zhēng)星奪章”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在活動(dòng)中，學(xué)生積極閱讀，主動(dòng)參與網(wǎng)上答題，不少學(xué)生獲得了三顆星的好成績(jī)，閱讀興致大大提高。一學(xué)期一次的校園讀書(shū)節(jié)，更是從未間斷過(guò)。上學(xué)期，一年級(jí)學(xué)生迎來(lái)了上海的米奇爸爸。作為專業(yè)的繪本閱讀推廣人，米奇爸爸向?qū)W生們介紹了近100本的繪本，很多學(xué)生在“競(jìng)彩繪本題目”這一環(huán)節(jié)中屢創(chuàng)佳績(jī)，閱讀帶來(lái)的自豪感油然而生。

對(duì)老師而言，課外閱讀成果展同樣必不可少。如何上好一堂課外閱讀交流課呢？為了探尋這個(gè)答案，老師們做出了長(zhǎng)足的探索和努力。四年前，我們以教研組為單位，以課外閱讀為主題，轟轟烈烈地開(kāi)展了一課多磨活動(dòng)。并從中選取一到兩節(jié)較為成熟的交流課，在語(yǔ)文大教研組活動(dòng)中進(jìn)行觀摩研討。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和打磨，2015年7月，《兒童閱讀36課》終于出版。在課外閱讀的探索過(guò)程中，這成為老師們踏出的最為堅(jiān)實(shí)的一步。

值得強(qiáng)調(diào)的是，課外閱讀成果展起到的應(yīng)是激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，不需要任何夸大和鼓吹，我們應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）真實(shí)性。課外閱讀成果應(yīng)該是在學(xué)生和老師們閱讀過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的，并非虛構(gòu)臆造。（2）自然性。課外閱讀成果是伴隨著閱讀，自然而然地生成的。是水到渠成，不是刻意而為之。（3）激勵(lì)性。課外閱讀成果起到的是激勵(lì)作用，以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行，而非懲戒。（4）啟發(fā)性。課外閱讀成果對(duì)于每一個(gè)閱讀者來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該有某些啟示和引導(dǎo)，特別是那些閱讀“滯后者”，讓他們有所收獲，不至于在閱讀中迷失自我。

課外閱讀是一條清幽的小路，并不寬闊，也絕不平坦，但是，你若堅(jiān)持前行，美景便在前方。