□海南師范大學外國語學院王蓉李欣

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欠發(fā)達地區(qū)高中英語教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告——基于海南省一項個案調(diào)查的研究

□海南師范大學外國語學院王蓉李欣

【摘要】基于對定安和屯昌兩地教師研訓(xùn)中心主管、有經(jīng)驗高中英語教師和新教師的三方深度訪談，探究本省欠發(fā)達地區(qū)高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，為設(shè)計有針對性的培訓(xùn)課程提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達地區(qū)高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀培訓(xùn)需求

一、引言

2006年以來，海南師范大學周末流動學院英語學科培訓(xùn)團隊對海南省11個欠發(fā)達地區(qū)的初中英語教師進行了兩輪的全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)反饋來看，英語學科“TTR”培訓(xùn)模式（“主題”、“任務(wù)”與互動性“反思”）的確使受訓(xùn)教師發(fā)生了較大變化，尤其是他們對教育教學的理解與行為方式的改變，以及對自身專業(yè)發(fā)展的看法和職業(yè)道德的提升。因此，高校學科教學教師深入欠發(fā)達地區(qū)教學一線的培訓(xùn)方式比自上而下、依靠少數(shù)專家報告和典型案例解說的培訓(xùn)方式有效得多，因為它給受訓(xùn)教師所帶去的不僅是新的教育教學理論、方法和原則，更是一種對教師專業(yè)發(fā)展途徑和實踐方式的具體引領(lǐng)。隨著教師培訓(xùn)由初中延伸至高中，本省欠發(fā)達地區(qū)高中英語教師在專業(yè)發(fā)展方面有哪些特定需求，英語學科的培訓(xùn)理念和“TTR”培訓(xùn)模式能否滿足高中英語教師的全員培訓(xùn)等問題須做進一步探究。

二、調(diào)查對象和調(diào)查目的

1.調(diào)查對象。本次調(diào)查選擇了已經(jīng)過兩輪初中英語師資周末全員培訓(xùn)的定安和屯昌，兩地教師研訓(xùn)部門和學校已熟悉英語學科的培訓(xùn)理念和方式，無須做過多調(diào)查背景說明。

定安和屯昌目前分別有38名和43名高中英語教師。我們分別確定了兩地的三類調(diào)查對象：一名教師研訓(xùn)中心主管領(lǐng)導(dǎo)、三名教齡超過10年的高中英語教師和三名教齡不超過5年的新高中英語教師。三類調(diào)查對象均由當?shù)亟逃诌x擇和推薦。

2.調(diào)查目的。了解高中英語教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)發(fā)展困難和所需幫助以及教師的培訓(xùn)經(jīng)歷和對海師大周末英語師資培訓(xùn)的建議。

三、調(diào)查方式和內(nèi)容

本次調(diào)查采用了半結(jié)構(gòu)式訪談，涉及以下信息——

1.對教師研訓(xùn)中心主管：（1）本地學校的教學環(huán)境；（2）主管部門對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和促進方式；（3）對本地高中英語教師的培訓(xùn)要求，以及對海師大周末培訓(xùn)的評價和建議。

2.對有經(jīng)驗教師和新教師：（1）對學校專業(yè)發(fā)展環(huán)境的評價；（2）學校對（新）教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和促進方式；（3）培訓(xùn)經(jīng)歷以及對海師大周末培訓(xùn)的建議。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

我們對訪談數(shù)據(jù)進行文本撰寫，并用確定主題詞的方法進行分析。調(diào)查結(jié)果如下——

1.教師研訓(xùn)中心主管。

（1）本地學校的教學環(huán)境。兩地領(lǐng)導(dǎo)都表示，近幾年來，學校教學條件得到很大改善，每個教室都配備多媒體教學設(shè)備，完全校硬件建設(shè)向高中傾斜。

（2）主管部門對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和促進措施。兩地情況相仿。以定安為例，縣主管部門選拔教師參加國培和省培，其他教師參加縣培。各類培訓(xùn)對教師實行學分管理，要求教師簽到和完成作業(yè)。各類培訓(xùn)對教師鞏固學科知識、提升課堂教學技能、加深課標理解等有益處。但由于培訓(xùn)項目繁多，有重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象。兩地教育局都組建了名師工作室，但活動開展未正?；饕蚴菍ｍ椊?jīng)費不能落實。

研訓(xùn)中心對學校層面的要求包括師徒結(jié)對、教師聽評課以及公開課等教研活動，但規(guī)模小的偏遠學校落實有困難。雖然提倡校際教研，但由于經(jīng)費不足無法落實。研訓(xùn)中心還組織教研論文比賽和教學比賽；每年派教師到外地觀摩教學，少數(shù)學校還從外面請專家來校交流。

（3）對本地教師培訓(xùn)的要求和對周末培訓(xùn)的建議。兩地主管領(lǐng)導(dǎo)都表示，遠程培訓(xùn)雖能覆蓋所有教師，但效果取決于教師的學習態(tài)度和主管方的監(jiān)控力度，因此總體效果不好。國培和省培只能覆蓋少數(shù)骨干教師，若其不能發(fā)揮帶頭作用，其輻射功能十分有限。周末流動學院的培訓(xùn)方式比較有實效，建議把初中培訓(xùn)模式延續(xù)到高中培訓(xùn)，盡量使每位教師都受益?？紤]到教師負擔和其他培訓(xùn)，建議周末培訓(xùn)次數(shù)不宜過多。

從以上數(shù)據(jù)看，兩地教學硬件已得到很大改善；從軟件看，兩地主管部門都做了一些促進教師專業(yè)發(fā)展的努力，如利用各級培訓(xùn)覆蓋各類教師、組建名師工作室、提供外出觀摩機會等，但由于運作機制不完善（如培訓(xùn)管理過于表面化、缺少有效監(jiān)管和促進性考核措施、無操作細節(jié)的明文規(guī)定等）和缺少穩(wěn)定的經(jīng)費保障，教師專業(yè)發(fā)展措施難以落實和真正惠及教師。與其他培訓(xùn)比較，周末流動“TTR”英語師資培訓(xùn)面向全員教師，其理念和模式得到教師普遍認可。

2.有經(jīng)驗教師。

（1）學校專業(yè)發(fā)展環(huán)境。從總體上看，受訪教師認為自己所在學校不重視教研。由于沒有來自校方的壓力，教師參與教研活動的積極性不高。教師群體沿襲師徒制慣例促進新教師適應(yīng)教學，每年學校的公開課比賽，采取自愿報名方式，主推年輕老師。雖有名師工作室，由于沒有明確幫扶雙方的具體責任和義務(wù)，名師制名存實無。

（2）專業(yè)發(fā)展困難和所需幫助。學校生源差，教師在教學上碰到極大挑戰(zhàn)，即如何幫助大面積英語幾乎零起點的學生補差，同時兼顧高中常規(guī)課程教學。各年級實行集體備課并專門針對補差來整合教材，大多數(shù)老師能積極參與。以定安高中為例，教師自發(fā)建設(shè)針對補差的資料庫，但既得不到校方的明確支持，更缺少經(jīng)費保障，資料庫建設(shè)進展緩慢。

（3）培訓(xùn)經(jīng)歷和對周末培訓(xùn)的建議。兩地教師每年都有在線培訓(xùn)機會，學習效果取決于教師的態(tài)度。雖然隨著在線學習環(huán)境的改進，愿意利用網(wǎng)絡(luò)學習的教師開始增多，但教師們更傾向被外派，普遍認為外出觀摩的收獲比在線培訓(xùn)多。一些教師認為從培訓(xùn)中接受的東西往往不能直接用于課堂。

鑒于此，兩地教師提出周末師資培訓(xùn)應(yīng)做到：（1）盡量本地化，充分考慮受訓(xùn)教師的實際需求；（2）少做理論灌輸，多做實際課堂教學設(shè)計與操作的具體指導(dǎo)；（3）將本地培訓(xùn)與外派觀摩結(jié)合起來，使受訓(xùn)教師能有多樣的學習體驗。

綜上所述，有經(jīng)驗教師普遍對所在學校的專業(yè)發(fā)展環(huán)境不滿。盡管教師有做好教學的愿望和進一步專業(yè)發(fā)展的個人訴求，但由于學校環(huán)境及自身專業(yè)發(fā)展水平的局限，大多處于迷茫和無助狀態(tài)。對于周末培訓(xùn)，受訪教師希望培訓(xùn)方能基于本地師資特點和實際需求，設(shè)計有針對性的培訓(xùn)課程。

3.新教師。

（1）學校專業(yè)發(fā)展環(huán)境。兩地學校對新教師提供的支持主要有師徒制、集體備課、互聽評課、同課異構(gòu)等，但收效甚微，新教師對學校提供的專業(yè)發(fā)展支持不太滿意。2013年之后師徒制在兩地學校均基本名存實無，一是缺乏校方支持與有效監(jiān)管；二是師徒之間缺乏主動性。同課異構(gòu)是新教師喜歡的學習方式，但次數(shù)過少（如定安中學每學期一次）。需要指出的是，兩個市縣的新辦高中（定安城南高中和屯昌思源高中）的新教師對集體備課和互聽評課中所獲得的教學支持都給予了較高肯定。

（2）專業(yè)發(fā)展困難和所需幫助。兩地新教師提到的專業(yè)發(fā)展困難有幾方面的共性。首先，與有經(jīng)驗教師一樣，面對大面積學生補差，補什么和怎么補是主要難題。其次，新教師均反映人教版高中教材較難，重點不突出，與高考考點聯(lián)系不緊密，希望得到相應(yīng)教學補充材料。再次，教師們希望得到高考助考的相關(guān)指導(dǎo)。

（3）培訓(xùn)經(jīng)歷和對周末培訓(xùn)的建議。兩地新教師對在崗培訓(xùn)都表現(xiàn)出迫切期待。盡管官方提供了豐富的在線培訓(xùn)和學習資源，但教師們似乎缺乏自主學習的態(tài)度與能力。新教師更傾向外出學習，但機會很少，有受訪教師用“幾乎沒有”來描述；偶爾的外出學習也是觀摩多，深入研討少；請來的專家（如屯昌思源高中）側(cè)重理論介紹，少具體指導(dǎo)。

新教師對周末培訓(xùn)的要求與有經(jīng)驗教師的要求基本一致。

綜上分析，新教師對校方提供的專業(yè)發(fā)展支持給予了一定的肯定，但表示不足。教學實踐中所面臨的困難和挑戰(zhàn)非常大，而學習培訓(xùn)機會非常少，專業(yè)難以得到很大提高，對本土化的師資培訓(xùn)表現(xiàn)較為強烈的期許。

五、調(diào)查結(jié)論與建議

1.調(diào)查結(jié)論。

（1）欠發(fā)達地區(qū)高中的教學硬件有很大改善，但學校的教學軟環(huán)境十分不理想：①教師缺乏專業(yè)發(fā)展外在壓力與內(nèi)在動機：教育管理部門及校方均沒有對教師專業(yè)發(fā)展提出明確具體的要求，也因此缺失了對教師發(fā)展的有效支持與監(jiān)管；②有經(jīng)驗教師與新教師之間專業(yè)發(fā)展的互相支持不足：由于缺乏明文規(guī)定及教師自身缺乏專業(yè)發(fā)展動機，師徒制等學習方式名存實無；③缺乏專業(yè)發(fā)展交流平臺：校內(nèi)互聽評課及同課異構(gòu)頻率較低，專業(yè)發(fā)展更多依靠個人，教師群體未形成合作學習機制。

（2）欠發(fā)達地區(qū)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的困難和所需幫助非常具體：①學生英語基礎(chǔ)薄弱，教師們認為補差是教學中所面臨的最大挑戰(zhàn)和迫切需要解決的難題；②如何本土化地使用人教版教材或選擇適合本地生使用的教材；③如何幫助學生準備高考。

（3）欠發(fā)達地區(qū)高中英語教師的培訓(xùn)經(jīng)歷不豐富：①教學任務(wù)繁重的高中教師視網(wǎng)絡(luò)在線學習途徑僅為完成繼續(xù)教育的任務(wù)，而非為了自身專業(yè)發(fā)展；②外派培訓(xùn)機會少，且觀摩多，深度研討少。受訪教師也表示出較為強烈的學習愿望，對海師大周末流動學院的高中英語師資培訓(xùn)給予較高的期待。

2.建議。欠發(fā)達地區(qū)高中英語教師的專業(yè)發(fā)展有其自身特點與復(fù)雜性，給周末流動師資培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施提出了較大挑戰(zhàn)?；谡{(diào)查結(jié)論，我們提出以下建議——

（1）當?shù)亟逃鞴懿块T須理順教師培訓(xùn)的管理制度和程序，落實已有教師專業(yè)發(fā)展措施，如名師工作室、各校教研活動的監(jiān)管和督查工作，切實從人力、物力和財力上給予支持等，為周末流動師資培訓(xùn)提供良好土壤。另外，加強對教師培訓(xùn)的行政管理，從制度上明確培訓(xùn)管理方和受訓(xùn)教師的責任和義務(wù)。

（2）高中英語教師培訓(xùn)課程的研制必須充分考慮當?shù)亟處煹陌l(fā)展現(xiàn)狀和實際培訓(xùn)需求，在沿襲初中英語教師“TTR”培訓(xùn)理念和模式的基礎(chǔ)上，將高中英語教師全員培訓(xùn)的目標設(shè)定、內(nèi)容選擇，以及培訓(xùn)方式本地化。具體來說，以解決當?shù)亟處煹膶嶋H教學困難和幫助教師群體適應(yīng)合作性教師發(fā)展為目標，以整合多種教材以達到滿足學生多樣化需求為培訓(xùn)內(nèi)容，以教材分析、同課異構(gòu)、反思交流等為主要培訓(xùn)手段。

（3）各級教育主管部門應(yīng)搭建面向欠發(fā)達地區(qū)學校教師專業(yè)發(fā)展交流的實體平臺，真正落實各類各級名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，與周末師資培訓(xùn)形成良好互補，因為教師的專業(yè)發(fā)展一定是在團體發(fā)展與個體發(fā)展共贏的過程中實現(xiàn)的。

【參考文獻】

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