□浙江省長興縣李家巷鎮(zhèn)中心小學　徐丹

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學從“問”中來
——小學英語課堂中的有效提問

□浙江省長興縣李家巷鎮(zhèn)中心小學徐丹

小學英語新課標指出：“小學英語教學的目的是使小學生獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步運用英語進行交際的能力，并養(yǎng)成良好的學習習慣?！毙W英語課堂是一個豐富多彩、五顏六色的課堂。結(jié)合小學生活潑好動的性格，為了讓他們能更輕松地理解、記憶、掌握英語課堂上所學的內(nèi)容，小學英語課堂需要有特色而充實的課堂實施方法。課堂提問作為傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學的一種實施的方法，是提高課堂教學質(zhì)量和效率的重要手段之一。恰當有效的課堂提問，是精彩課堂的催化劑，是學生積極認真思考課堂內(nèi)容、尋找解決問題的有效途徑，是發(fā)掘?qū)W生解決問題的能力、提高課堂效率的重要手段。

一、課堂提問在教學過程中的意義

提問的作用在于調(diào)動學生的積極性，引導學生積極思考問題，提高學生的理解能力，增加教師與學生間的互動，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，掌握課堂知識。英對于課堂提問的探討，應從目前英語教學現(xiàn)實出發(fā)，以理論為依據(jù)，結(jié)合英語教學的實際情況，理論與實際相結(jié)合，相輔相成，探討英語課堂提問的方法。

1.新授知識，發(fā)散思維。提問是一種信息的輸出方式，新課時的提問為語言教學創(chuàng)造條件，可以有效地集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學。教師可以通過提問的方式讓學生回憶曾經(jīng)學過的內(nèi)容、生活上曾遇到的經(jīng)歷、社會的各種實踐總結(jié)，對事物曾經(jīng)有過的感覺、體驗，結(jié)合新知識融會貫通，溫故知新，舉一反三，互相作用，相輔相成，從而形成對新知識的掌握及已有知識的鞏固。

2.信息反饋，互動交流。提問是鞏固、反饋教學情況的一種有效方式，通過教師的提問與學生的回答，以此了解學生對新知識的掌握及運用情況，了解教學目標的達成情況，了解學生的思維方式，給予學生表揚與鼓勵或是批評。同時，教師可以通過課堂反饋，調(diào)整充實新授課程中存在問題的部分，彌補不足之處。這就要求教師積極地開拓思維，集中注意力，充分發(fā)揮教師的主導作用，積極地與學生互動交流。

3.喚醒注意，激發(fā)興趣。心理學研究表明：注意的穩(wěn)定性與年齡成長有關(guān)。一般來說，小學生的注意力集中時間大概為20～30分鐘。我們的課堂時間是每節(jié)課40分鐘，40分鐘對于好動的小學生來說是漫長的。長時間集中注意力容易引起心理和生理上的疲勞。所以讓學生能整堂課自覺地完全集中注意力聽講是有一定困難的，他們的注意力不可能長久地保持在教師滔滔不絕的講述上，大部分的學生都會不自覺地分散注意力，即我們平常說的“開小差”。課堂問題的提出在一定程度上有效地解決了這一問題，提問發(fā)揮出喚醒心智、集中注意、激發(fā)興趣，迅速吸引注意，集中注意力，指引多數(shù)學生積極輸入課堂知識的作用。

4.創(chuàng)新思維，回歸課堂。教育心理學認為，學生的思維過程往往是從問題開始的。問題的提出讓學生有回憶舊知的意識，在回答問題時積極調(diào)動思維回憶曾經(jīng)學習過的知識及各種經(jīng)驗。有問題才會運用思維思考，才能形成和發(fā)現(xiàn)目標，才能經(jīng)歷思考的過程，才能有所創(chuàng)新。同時，提問對于一些注意力不夠集中的學生，又能起到提醒與指引的作用，及時地將注意力分散的學生拉回課堂，使他們集中注意力，讓他們回歸到課堂知識的學習中。

二、英語課堂提問在教與學過程中存在的誤區(qū)及原因分析

1.課堂提問存在的誤區(qū)。

（1）提問形式單一。英語學習是對語言的學習。我們的英語課堂提問應該讓學生感受到英語的味道，讓學生感受英語的魅力。但在課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的情形——如教授What can you do？I can…教師總是在反復強調(diào)反復問同一個問題What can you do？而學生則不斷地在重復同一個答案I can…或者是學生與學生之間在問答這個問題。這樣的提問貫穿課堂的大半時間。這樣的課堂無疑是枯燥乏味的，學習的效率也僅限于當堂課而已。課堂結(jié)束以后，學生不進行思考，若不繼續(xù)進行這樣的練習，課堂所學就立刻忘記了，這樣的效率是極低的。

（2）問題難度設(shè)置不恰當。所謂問題的難度是指問題實施中學生答對的概率，答案達標水平反應的問題操作和適度。課堂提問的難度應該顧及到每一個學生。每個學生的理解接受能力是不同的，問題的設(shè)置難度既不能過高，也不能太低。如在教授paper一詞時，教師如果用四大發(fā)明來導課的話，就必須充分考慮學生的認知水平，因為四大發(fā)明中涉及到四個陌生的新詞，大大超出了學生的認知能力。若考慮不夠充分，很有可能造成學生云里霧里、一片茫然的狀況。

（3）問題成為懲罰工具。學生的天性就是活潑好動，很多學生在課堂上有時無法集中精神，容易心力分散開小差。有少數(shù)的老師這時就讓提問的目的變得不單純了。他們把提問當成了懲罰學生的一種手段，而這種手段并不單純只是提醒學生而已，顯得太過殘酷、不近人情。

（4）教師引導不當。當學生在回答問題的時候，不是每個學生都能立刻明白老師想要什么樣的答案的，往往有很多學生常常在答案的邊緣徘徊，到達不了正確答案的中心點。這時老師的引導就極為重要，但我們的老師并不是時時都能做到正確的引導，引導錯誤就容易造成老師得到不明確的反饋信息，錯誤估計學生的接受情況。

2.存在誤區(qū)的原因。英語課堂存在如此誤區(qū)，究其原因首先是小學英語的不受重視。傳統(tǒng)的英語學習階段是從初中一年級開始的，現(xiàn)在的小學英語開設(shè)并不久，在操作上并不成熟，甚至有些農(nóng)村學校還未完全普及。同時，家長對待小學英語也并沒有對待語文數(shù)學那么重視。其次，教師自身的素質(zhì)對課堂提問的影響。小學英語作為一門技能課，還沒有受到充分的尊重和重視，教師的培養(yǎng)還未達到應有的程度。再次，現(xiàn)今的學校學生層次不齊，這給老師的教學造成了很大的困擾。

三、優(yōu)化課堂提問的措施

1.交談提問，情境激趣。每一堂課，教師都應該保持好的心態(tài)，以親切大方的態(tài)度微笑著來向?qū)W生提問。提問可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，如在教授hamburger、hot dog、ice-cream、ice water等食品單詞的時候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、談話的方式引出話題：“Do you like KFC？”調(diào)動起學生強烈的興趣，繼而“There is a party in KFC，let’s go together，OK？”通過聊天學生比較自然且積極地進入了課堂角色，在和諧的課堂氛圍中，親切的交談提問，合理的情境創(chuàng)設(shè)使師生在和諧的情感狀態(tài)下訓練語言能力。

2.適時而問，注意層次。課堂提問的時機非常關(guān)鍵。每個問題的提出，都要預留一定的時間讓學生思考。教師提出問題，一般不能立即請學生作答，因為從問題的提出到學生正確回答問題，學生需要有思維、整理答案的時間，若給學生預留的時間太過短暫，勉強作答，則被提問學生將會失去作答的信心，或者學生會產(chǎn)生惰性。這樣的提問針對性不強，不能把握學生的思維流向，倉促而問，影響課堂質(zhì)量。同時，提問需要做到有層次感。即使是同一個班級，學生也是有層次之分的，教師所提的問題，必須考慮學生的實際學習成績情況，注重學生層次情況，根據(jù)問題的難易程度選擇相應層次的學生作答。

3.因人而異，控制難度。教學中，教師應面向全體學生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施“問”，讓每個學生都有機會思考，有機會回答。教師在提問對象的選擇上既要顧及到尖子生，也要考慮到學困生，根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來確定不同的“對象”。教師每堂課都要精心設(shè)計所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學生，并注意個性特征。課堂提問必須做到難易適度，設(shè)計好問題的難易層次，讓學生動動腦筋得到答案，一步一個臺階，循序漸進。

4.面向?qū)W生全體。提問相對于教師而言，是簡單的。每堂課都會提問，都需要學生回答。然而在我們的課堂中有時會出現(xiàn)這樣的情況：有的老師會先請學生起立，而后再提出問題。這樣的結(jié)果就是被提問的學生絞盡腦汁，而其他學生則事不關(guān)己高高掛起。這樣的提問無疑是失敗的。所以平時的課堂提問要注意面向全體學生，控制好問題難易的比例，爭取讓每一個學生都能參與學習，積極思考，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在小學英語課堂教學中，教師通過課堂提問，可以調(diào)動學生的積極性，引導學生積極思考問題，提高學生理解問題的能力，增加教師與學生之間的互動，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生掌握課堂知識；同時，學生也可以從提問中檢驗自己的學習效果，這也是提高學生自學能力的重要途徑。因此，結(jié)合實際，努力優(yōu)化課堂提問，恰到好處地把握提問的準確性，將對我們提高教學效率、培養(yǎng)新世紀人才有著不言而喻的作用。