□江蘇省蘇州市平江實驗幼兒園　朱文華

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幼兒園情境教學發(fā)展幼兒綜合能力

□江蘇省蘇州市平江實驗幼兒園朱文華

【摘要】在幼兒園開展情境教學，應(yīng)從幼兒年齡特征的特點出發(fā)，充分挖掘和利用形象生動的教育資源，開發(fā)形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的多種多樣的情境活動，發(fā)展幼兒的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園情境教學綜合能力

一、情境教學調(diào)動幼兒感知能力

幼兒時期的感知覺主要有視覺、聽覺、觸覺及空間知覺和時間知覺等。觀察是知覺的高級形態(tài)，是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，在感知覺中占有重要地位。幼兒感覺和知覺是幼兒認識世界、增長知識的門戶。幼兒是世界的新客，周圍許多事物對他們來說，都是陌生的、新鮮的，都有待于去認識；而幼兒認識新事物，不能像成人那樣，看一下書或聽別人介紹一下，就可以對事物有個初步的認識。幼兒需要用各種感官去接觸事物，對它們進行直接的感知才能認識。

情境教學向幼兒展示了可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?，情境教學有情有景，有聲有色，各種各樣的刺激物作用于幼兒的感覺器官。在教學中，教師有目的地讓幼兒用眼觀察各種事物、用耳傾聽不同的聲音、用鼻聞出各種氣味。如在春夏秋冬的自然情境中讓幼兒觀察花草樹木的不同變化，用心傾聽雞鴨牛羊、鳥兒、昆蟲的叫聲，微風吹過飄來陣陣花香，草青、泥土的味道。此時，孩子們就像是風兒，完全融入在美麗有趣變幻莫測中。這般美的情境能夠調(diào)動幼兒的視覺、聽覺和觸覺等感官，讓他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、理解和感悟，在形象的感染中漸漸地感受到情境真切的美、真實的美，通過這樣的訓練來發(fā)展幼兒的視覺、聽覺和嗅覺，提高感知能力，使幼兒對周圍世界日漸留心、敏感，這就開拓了源泉，積累了豐富的表象，從而調(diào)動了幼兒的記憶、想象和思維的發(fā)展。

二、情境教學培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)能力

表現(xiàn)欲是人將自我價值在他人面前顯示出來，以求得肯定與傳揚的一種欲望，它是人所特有的心理欲望，是人的發(fā)展天性，良好的表現(xiàn)是一種快樂和幸福。幼兒的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當幼兒的這種心理需要得到滿足時，便產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感會推動孩子信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。如在中班情境活動《許愿樹》里老師創(chuàng)設(shè)了一棵“活”的“許愿樹”，此時老師不再是老師，而是變成了一棵小朋友們講述小秘密的許愿樹。在與“許愿樹”的互動中，孩子們盡情地表達著自己的想法，輕松愉快地暢談自己的理想，“許愿樹”也對他們的奇特想法和做法給予了允許和支持。又如在音樂游戲《春天》中，幼兒在春天的自然情境中，有的想象自己是小河、小橋和花草樹木；有的想象自己是春姑娘，從天上輕輕地、慢慢地飛來，溫柔地撫摸小河、小草、小花……讓幼兒隨意表演，在情境中幼兒能很自然地表達所思所想，沒有任何心理上的壓力，使他們在不斷地自我表現(xiàn)中發(fā)展自我、完善自我。

三、情境教學形成幼兒合作能力

合作能力就是培養(yǎng)幼兒在活動中能夠自主協(xié)調(diào)、商議和配合，能夠通過一定的語言和行動的交流達到共同完成任務(wù)的效果。情境教學通過場景創(chuàng)設(shè)、角色扮演喚起參與者相應(yīng)的情感，為幼兒提供一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的思維方式。如中班社會活動《我們這樣游戲》，教師在活動前把幼兒游戲中最真實的場景拍攝下來，在活動中先讓幼兒看錄像，錄像中真實活動的畫面仿佛一面面鏡子，讓幼兒看到了自己，首先在心理上喚起了他們的共鳴，引起了他們的思考；接下來請幼兒討論并表演錄像中出現(xiàn)的問題應(yīng)該如何正確解決，在情境過程中，幼兒已能思考并獲得解決問題的方法；最后，老師創(chuàng)設(shè)真實的游戲情境，讓每個幼兒都成為了情境活動中的主角，他們在輕松自然的游戲狀態(tài)下，嘗試自己解決問題。真實的情境使幼兒在實踐中與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗自己行為的結(jié)果及他人對自己的反應(yīng)，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學習輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受，逐步提高相互合作的能力。

四、情境教學提高幼兒自律能力

自律是道德意識和道德評價發(fā)展的成熟階段，幼兒可以根據(jù)自己的意志，為了實現(xiàn)自己的想法、計劃而自我約束的行為，根據(jù)自己的標準去評價別人的行為。良好的自律行為，是幼兒的個性發(fā)展和心理健康的一個重要方面。自律行為在幼兒期屬于萌芽階段，自律對一個人的學習生活非常重要。幼兒需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會令他無所適從。如果成人沒能提供一個有序的環(huán)境，幼兒便“沒有一個基礎(chǔ)以建立起對各種關(guān)系的知覺”。當幼兒從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時，自我約束能力也因而逐步建構(gòu)。

《綱要》中提出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！痹谇榫辰虒W中，當情境操作時，幼兒會很專注地探究操作，反復(fù)擺弄操作材料，思考著如何動手，他們有足夠的時間和空間去思考學習；當情境游戲時，幼兒會自己商量分配角色，商討游戲的規(guī)則，并能自覺地遵守游戲規(guī)則，很好地進行合作。當情境表演時，他們會自覺地學習角色與角色間的默契配合，嘗試著遇到問題和矛盾時自己去處理、解決，當別人有困難時及時伸出援助之手。在情境學習中，教師采取人格化的教育，幫助幼兒掌握人格化的學習方式，給幼兒練習和自我教育的機會；鼓勵幼兒對自己的行為負責，自主制定規(guī)則，自覺地遵守，并且還學習自我檢查和相互督促，而這樣的規(guī)則讓幼兒對自己的能力有了新的挑戰(zhàn)，更加吸引了幼兒參與的積極性。