□浙江省湖州市諾亞舟春江名城幼兒園　周敏

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趣味建構(gòu)，構(gòu)建快樂
——小班建構(gòu)游戲的觀察與指導(dǎo)

□浙江省湖州市諾亞舟春江名城幼兒園周敏

一、主題內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃谏?、游戲之中。”幼兒園游戲有很多種，其中結(jié)構(gòu)游戲（即建構(gòu)游戲）是幼兒最喜歡的一種具有創(chuàng)造性意義的游戲，是幼兒利用積木、積塑、沙土等進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲，是反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

建構(gòu)游戲既是幼兒的自選活動，可以為幼兒提供按照自己的興趣和能力選擇活動的機(jī)會；也是幼兒的自主活動，幼兒在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，能夠生動、活潑、主動、愉快地學(xué)習(xí)。在建構(gòu)游戲中，玩具和游戲材料是幼兒的“教科書”，游戲材料的豐富多樣可以為幼兒提供選擇的多種可能性，支持和鼓勵幼兒的主動學(xué)習(xí)。

二、案例背景

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

開學(xué)以來，我們班一直在開展建構(gòu)游戲，但是發(fā)現(xiàn)在游戲中孩子的建構(gòu)能力一直沒有得到提高，大多數(shù)孩子熱衷于“壘高——推倒——再壘高”的游戲，他們對于自己的建構(gòu)沒有明確的目的性，只是無目的地?cái)[弄建構(gòu)材料。那么如何引導(dǎo)他們開展建構(gòu)游戲，促進(jìn)他們感覺、知覺、思維、審美能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展呢？

新《綱要》中指出：“環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！薄坝變旱膭?chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)予以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維。而開展豐富多彩的區(qū)域環(huán)境教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑?！睆倪@里我們可以看出區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園教學(xué)中的重要性。

三、案例描述

【案例1】房子倒啦！

區(qū)域游戲又開始了，今天小寶、伊娃、峰峰等人都來到了“小小建筑師”，活動開始了，他們便各自忙活起來了，峰峰和伊娃還有小寶三個(gè)人都選擇了紙盒子和奶粉罐，他們用盒子和奶粉罐的相互組合搭成一座高高的“房子”。搭了一半的時(shí)候，我走過去問伊娃：“你們在搭什么呀？”她沒有立刻回答我，而是想了想后說：“老師，我們在搭房子?！苯又毢头宸逡苍诟胶椭骸笆茄?，是呀，我們在搭房子呢！”于是我又退到一邊，看看他們接下來會怎么做，過了一會他們的作品已經(jīng)很高了，本想過去夸獎他們，沒想到“嘩”的一聲，房子倒了！“哎……真可惜！”我心想。沒想到的是孩子們一點(diǎn)都沒覺得可惜，反倒是興奮起來了，“哈哈……房子倒了！”說完又重新自顧自的搭起來了！

【案例2】小小紅綠燈。

為了給孩子有直接想象的空間，我們創(chuàng)設(shè)了“轱轆轱轆”主題下的建構(gòu)區(qū)，對墻面進(jìn)行了布置：創(chuàng)設(shè)“馬路上的小汽車”，還新增了“停車場”，里面停放了很多孩子最喜歡的小汽車。今天軒軒、同同、瑤瑤、峰峰、伊娃等幾個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)的停車場里玩起了開汽車的游戲，因?yàn)榈厣腺N了路線，他們沒有用任何材料搭建小路而是直接在路線上開起來，“滴滴”“嘟嘟”開的好開心，一會這里“砰”一聲，一會那邊“砰”一聲。我走過去問：“哎呀！發(fā)生什么事啦？是出車禍了嗎？”他們對著我笑笑，“是的，撞車了！”“那有什么好辦法能不撞車呢？”小朋友們你看看我，我看看你，都搖搖頭，于是我說：“馬路上小汽車為什么不會撞車呢？”瑤瑤立刻說：“因?yàn)橛屑t綠燈?！闭媛斆鳎幀庱R上拿起我放在鋼琴邊的紅綠燈對著小朋友說：“我們來玩紅綠燈的游戲吧！紅燈亮了！”軒軒、同同、峰峰、伊娃他們就趕緊把車子停下來，“綠燈亮了”，他們又開起來了，玩的好開心??！

四、案例分析

建構(gòu)游戲具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造因素，又有較強(qiáng)的操作性，是幼兒喜愛的游戲。但是從“案例1”中我們看到孩子們在封閉、無環(huán)境背景下的游戲區(qū)中建構(gòu)能力根本難以發(fā)展。我對此進(jìn)行了分析——

1.創(chuàng)設(shè)空間太封閉，孩子常規(guī)難建立。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候我們給孩子創(chuàng)設(shè)的往往都是封閉式的空間，但是在這種封閉式的游戲場地中孩子們很容易產(chǎn)生碰撞，因?yàn)樗麄兌己芟脒M(jìn)入游戲，但是空間位置往往阻礙了他們，從而使得游戲中孩子們之間的矛盾增加，因而就出現(xiàn)了在案例1中的“房子倒塌事件”。由于空間太局限，孩子的走動就會引起碰撞（有的則是故意推倒），而碰撞（推倒）之后的倒塌給孩子帶來的是興奮，孩子們會很熱衷于這種倒塌，甚至于參與倒塌后的破壞中，從而使得幼兒在游戲中的常規(guī)難以穩(wěn)定。

2.投放材料不適宜，孩子水平難提高。游戲材料的投放非常重要，在游戲區(qū)初建時(shí)我們老師也是考慮得不夠周到，只給孩子們提供了“木質(zhì)積木、易拉罐、奶粉罐、紙板”，而這些材料只能滿足于孩子的機(jī)械壘高和平鋪的技能，缺少想象的空間，因而在活動中孩子所表現(xiàn)出建構(gòu)能力相當(dāng)?shù)谋∪?，處于“低水平”狀態(tài)。

3.墻面布置不形象，孩子想象難滿足?！靶⌒〗ㄖ煛眳s看不出是建構(gòu)游戲區(qū)，這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一大失誤。在“案例1”中我們看到的墻面只有一塊簡單的標(biāo)識牌，沒有其他任何的裝飾，孩子們在這樣的“空白環(huán)境”下如何發(fā)揮想象呢？更何況是小班的孩子，他們現(xiàn)在還剛處于“模仿、學(xué)習(xí)”階段，因而好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常重要。

五、對策

游戲是孩子的基本活動，而建構(gòu)游戲又是孩子最喜歡的游戲之一，那么該如何引導(dǎo)他們開展結(jié)構(gòu)游戲，促進(jìn)他們感覺、知覺、思維、審美能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展呢？

1.創(chuàng)設(shè)開放性的空間，讓孩子輕松的游戲。開放性的游戲環(huán)境，包括兩個(gè)方面的含義：一是開放性的物質(zhì)環(huán)境，既游戲空間、時(shí)間及玩具材料對幼兒來說是開放的；二是開放的心理環(huán)境，既游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。在“案例1”中，孩子們都局限在一個(gè)小區(qū)域內(nèi)，無法得到發(fā)展，因而我們經(jīng)過思考，將建構(gòu)游戲區(qū)域范圍擴(kuò)大，讓孩子們從封閉性空間走向開放性空間。游戲空間開放了，孩子們不再擁擠了，出現(xiàn)的矛盾自然而然也少了。

2.創(chuàng)設(shè)主題性的環(huán)境，讓孩子快樂的游戲。當(dāng)我們走進(jìn)活動室，最先映入眼簾的是活動室的墻面，墻面的布置可以直接反映當(dāng)前開展的主題活動的內(nèi)容，教師的教育觀念、教育技巧，同時(shí)也直接影響了教育的功效。為此，教師要圍繞主題活動的內(nèi)容與要求及幼兒的興趣與發(fā)展需要，有目的地將墻面布置融入日常的教育教學(xué)活動中去，作為教育教學(xué)活動的一個(gè)組成部分，真正地讓墻面布置說話。隨著主題活動的變化及活動的生成，變“靜態(tài)不變”的環(huán)境為“動態(tài)發(fā)展”的環(huán)境。如根據(jù)主題“轱轆轱轆”，我們將“空白環(huán)境”進(jìn)行了改革，我們把馬路搬到了墻上，從“案例2”的墻面上我們可以看到游戲區(qū)的墻面從“空白”變成了“場景”；有了場景的變化，孩子們的興趣立刻上升了。

3.提供有情境性的材料，讓孩子學(xué)習(xí)性的游戲。現(xiàn)在很多教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲時(shí)，不重視幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在提倡幼兒自主游戲，要把自主權(quán)交到孩子手中，老師們就認(rèn)為把自主權(quán)完全拋給孩子，只要他們能夠運(yùn)用游戲材料就行了，會不會平鋪、圍封等技能沒關(guān)系，這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展需要經(jīng)歷擺弄——壘高、平鋪和重復(fù)——架空——圍封——組合——表征為游戲而建構(gòu)的發(fā)展過程。任何一件建構(gòu)作品都是從簡單的建構(gòu)技能組合而成的。因此，掌握基本的建構(gòu)技能是十分必要的。那么如何提高孩子的建構(gòu)技能呢？

提供有情境性能激發(fā)孩子想象和感興趣的材料，有助于孩子更好地進(jìn)行建構(gòu)創(chuàng)造。如在“案例2”中，我們對“小小建筑師”在材料上做了調(diào)整，結(jié)合現(xiàn)在我們開展的主題活動“轱轆轱轆”，請孩子帶來了小汽車、罐頭（牛奶罐、奶粉罐、薯片罐等）等會滾動的物品。有了新材料的吸引，孩子的興趣點(diǎn)立刻上升。而車對于生活在城市里的孩子來說再熟悉不過了，他們在日常生活中經(jīng)常接觸到車，每天上幼兒園要用到車，出門游玩要用到車。這些都吸引著幼兒的注意力，基于孩子對車的熟悉，便有了極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下孩子們對于建構(gòu)游戲便有了更多的構(gòu)想。孩子們樂在其中，想象力也得到了更好的發(fā)揮。

除此之外，墻面上還可以張貼積木、插塑玩具，其構(gòu)建步驟圖有：平鋪（直線平鋪、平面平鋪、彎曲平鋪、規(guī)則平鋪）、壘高（單一積木封閉壘高、半圓相對壘高、單一積木間隔壘高）等。那么建構(gòu)區(qū)的墻面如何布置才更有效呢？首先要注重與幼兒的互動，根據(jù)幼兒游戲的需要及時(shí)加以補(bǔ)充和完善，突出“示范、欣賞、提示和分享”四個(gè)功能。

隨著幼兒教育改革的深入，游戲的步伐也在不斷地加大。但是孩子們的建構(gòu)游戲依然在一日生活活動中占據(jù)著重要的地位，能合理地指導(dǎo)他們建構(gòu)游戲，不僅能促進(jìn)他們的動手操作能力，而且思維、想象、合作能力也會得到不同程度的發(fā)展。