陳苑

有了第一課時扎實有效的教學，第二課時才能亮點迭出。如何扎實有效地進行第一課時教學，為第二課時做好鋪墊呢？筆者擬從下面五個板塊談談第一課時的教學。

板塊一——聚焦課前預習，做好課始準備

良好的開端是成功的一半。有效預習是學生走進課文的第一步，它能提高學生獨立思考問題的能力，激發(fā)學習動機，同時也為教師上課，做好充分準備，正所謂“未有曲調先有情”。根據(jù)不同類型的文章，預習作業(yè)應該有所區(qū)別，如以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，談談預習單：

●名人卡：搜集愛因斯坦的資料，進行資料整理，并用簡單的幾句話寫下你對人物的評價。

●朗讀卡：結合課后的生字，讀準字音，讀通句子，熟讀課文。記錄在朗讀過程中容易讀錯的字詞或是句子，以此提醒同學。

●生字記憶卡：挑選難寫的或是容易寫錯的幾個生字，指導記憶，可以是拆字法，可以是記憶小口訣等。

●課文內容卡：思考課文是按照什么順序來寫的？你是怎么知道的？摘抄描寫愛因斯坦穿著以及外貌的句子，寫下你的感受。圍繞課后練習第5題進行思考：你覺得愛因斯坦是不是最偉大的人？在相關詞句邊上留下你思考的痕跡。

板塊二——聚焦課題導入，激起閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生體驗和探究的欲望。教師要依據(jù)學生學情、課文體裁等多種因素，采用靈活多樣的導入方式，激發(fā)學生內在的閱讀期待。比如，學習《二泉映月》一文，我設計了這樣的導入：“同學們，聽說過《二泉映月》這首曲子嗎？這是江蘇無錫的一位民間藝人瞎子阿炳創(chuàng)作的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。世界著名指揮家小澤征爾聽了《二泉映月》后感慨：‘這首曲子應該跪下來聽……。這首曲子為什么需要跪下來聽？跪的究竟是什么？它有怎樣的旋律，這旋律究竟表達了瞎子阿炳怎樣的感情？讓我們一起走入《二泉映月》的創(chuàng)作背景，感受阿炳創(chuàng)作的心路歷程?！币砸粋€名人的高度評價作為課文引子，喚起學生好奇和疑板塊教學問，激起學生內心的閱讀期待，讓學生帶著這樣的期待，走進阿炳《二泉映月》的創(chuàng)作背景，探求阿炳心路歷程的欲望。

板塊三——聚焦多層朗讀，理清課文脈絡

●初讀課文，讀準字音，讀通句子。第一課時就要給學生足夠的時間朗讀課文，結合課后的生字，讀準字音，讀通句子，對難讀的地方要指導學生進行反復朗讀。不懂的詞語、句子可做上標記。

●二讀課文，理解字詞、隨文識字。在學生掃清字詞的閱讀障礙后，引導學生運用行之有效的方法，理解詞語固有的意思，挑選文中重要詞語進行理解。還可以運用結合上下文、情境創(chuàng)設、多媒體演示等等多種方法進行理解。我們來看《二泉映月》一文教學片段：

師：（出示一組描寫月光的四字詞語：月光如銀、月光照水、水波映月、靜影沉璧）同學們，我們現(xiàn)在要來讀好這一組詞語，有不理解的詞語嗎？

生：“靜影沉璧”是什么意思？

師：要知道這個詞語意思也不難，聯(lián)系這個詞語的語言環(huán)境來猜一猜。

生：我估計它是指水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

師：墻壁的“壁”是土字底，這里的“璧”字玉字底是什么意思？

生：月亮倒映在水里像一塊玉璧。

師：那這應該是一塊怎樣的玉呢？

生：應該是一塊發(fā)光的玉。

生：是一塊光滑的玉。

師：讀讀這個詞語，讀著讀著，你眼前會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢？

生：月亮倒映在平靜的水面上，看上去像一塊光潔圓潤的玉璧，這景色實在太美了。

師：多美的景色呀，讓我們一起美美地讀讀。（生朗讀）

師：把詞語美美地讀了，我們還要寫好這個生字。怎么把這個字寫好呢？

生：這個字筆畫比較多，是上下結構，但可以用“壁”字來記，把“土”換成“玉”，在寫的時候，上下兩部分要寫得緊湊些，寫得扁一些。（師范寫，之后請同學們描一個寫一個）

理解“靜影沉璧”一詞意思時，引導學生從該詞的語言環(huán)境入手，想象畫面，再對詞語進行感情朗讀，這樣的理解不再空洞、單調，而是有聲有色、有情有義的意境了。關于“璧”字的寫字教學，我巧妙結合生字語義、語言環(huán)境展開教學，便于學生興趣盎然地記憶。

●三讀課文，理清脈絡、整體感知。文章的脈絡就是作者的寫作思路。在學生讀通課文，理解部分詞語的基礎上，要引導學生整體把握文章的內容、結構。以《愛因斯坦和小女孩》一課為例，引導學生抓住幾段文字開頭描寫時間的詞語：“1940年的一天下午”“第二天”“第三天下午”“從此”，讓學生說說每一個時間段都講述了什么內容。接著，把這四段話串聯(lián)起來，說說課文的主要內容，邊說邊引導學生把語言表達正確。通過這樣的提問引導，幫助學生理清了文章的脈絡，整篇文章的主要內容也就了然于胸了。

板塊四——聚焦收尾過渡，設置后續(xù)疑問

課堂教學的結尾也應該像文章的結尾一樣，講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。例如，教學《秦兵馬俑》第一課時結尾時，可這樣結語：“當法國前總理希拉克踏著兵馬俑坑的階梯走到發(fā)掘工地時，不由地贊嘆說：‘世界上有七大奇跡，現(xiàn)在秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說是第八大奇跡。新加坡總理李光耀參觀兵馬俑時非常高興地伸出大拇指說：‘這是世界的奇跡，民族的驕傲。如果你是一位游客，你會說些什么呢？別急著回答老師，下節(jié)課，我們還要更近距離地接觸兵馬俑，到那時候，再期待你的精彩評價！”一曲終了，余音繞梁。通過這樣的收尾結語，進一步激發(fā)學生細讀的欲望，去探求秦兵馬俑更為獨特的魅力，為第二課時的精讀感悟，做好有效鋪墊。

板塊五——聚焦作業(yè)設計，鞏固之前學習

在第一課時結束時，應布置相應的作業(yè)，這些作業(yè)是對第一課時的有效鞏固，可以是優(yōu)美句段的摘抄、感情朗讀、批注第二課時的核心問題等，因文而易。在鞏固第一課時教學成果的同時，為第二課時做好相應的鋪墊工作，為第二課時的有效教學“保駕護航”。

第一課時教學看似簡單，但簡單中蘊含著智慧，這就需要語文教師對第一課時的教學進行深入探討。只要我們不斷探索，就能總結出更多的教學規(guī)律和經(jīng)驗，第一課時也一定能上出精彩來。

（作者單位：常熟市東南小學）