劉福強

一、要變“為議而議”為“要議而議”

教學中，有時出現(xiàn)重形式而輕實效的現(xiàn)象，為了采用討論式教學法而討論，表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有什么價值，走過場而已。筆者認為，討論一定要緊扣教學重點難點、或多數(shù)學生認為是疑點的問題進行，要有利于學生發(fā)散思維、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識而進行。我教學古詩《示兒》時，在學生理解了詩意后，設計了分組討論：請你根據(jù)詩意，想象陸游臨終時寫這首詩的情景。設計這個討論題，我出于這樣考慮：本課時教學難點是體會古詩的意境。于是全班同學在充分發(fā)揮想象的基礎上，各抒已見，有一位同學是這樣想象的：幽靜的晚上，輕紗似的月光斜照在小屋里，一切都顯得那么潔白。陸游躺在床上，對跪在床邊哭泣的兒子說：“兒??！我不行了，世上萬事萬物我都不留戀，唯一感到遺憾的是沒有看到南宋軍隊收復中原。你要記住，當中原收復、祖國統(tǒng)一那一天到來祭祀時，一定要把這個好消息告訴我啊……”說完，他靜靜地睡著了，永遠地睡著了。那位同學剛說完，就迎來全班同學熱烈的掌聲。接著，其他同學爭相舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

二、要變“只議不思”為“議前必思”

教學中，當老師提出討論的話題后，往往不給他們思考的空間，立即要求學生展開討論，以致影響討論效果。如，我校一位青年教師在教學《景陽岡》一文時，當講到來勢洶洶的老虎出現(xiàn)、武松與它周旋這部分時，馬上要求學生討論：武松為什么要通過“三閃”來對付老虎的“一撲”“一掀”“一剪”呢？學生便匆匆地議論起來?？瓷先フn堂氣氛也很熱鬧，但在交流匯報中，有的說：“武松看到來勢洶洶的老虎忽然出現(xiàn)，心里有點慌，沒了底，所以只能先躲閃?！边€有的說：“老虎的‘一撲‘一掀‘一剪太厲害了，武松只能閃避?！边@些觀點顯然沒有真正體會到武松想通過這“三閃”，先避避老虎的鋒頭，更重要的是要消耗猛虎的體力，挫傷它的銳氣，這“三閃”充分體現(xiàn)了武松有勇有謀。為什么學生會答偏呢？不獨立思考就討論，匆匆上陣，學生議來議去，往往抓不往要領，就如蜻蜒點水，失去討論的價值。因此，一定要讓學生有“議前必思"的空間。

三、 要變“過場討論”為“充分討論”

有時，老師根據(jù)教學設計提出討論的問題后，學生討論剛剛展開，老師就迫不及待地大聲命令：停止討論。于是，學生的討論好比剛剛提速的車輛，忽然來個緊急剎車，嘎然而止，學生如骨鯁在喉，其內心的不舒服可想而知。這種“過場討論”主要是由于教師擔心時間不夠，教學任務完成不了而導致的。那么，充分討論又怎么體現(xiàn)呢？一個重要的衡量標準，就要看討論的氣氛如何。學生針對老師提出有價值的問題而進行討論，先是各抒已見，此階段，整個教室必定熱鬧非凡，議論紛紛；然后，主持討論的小組長綜合大家的觀點，進行梳理歸納，大家再針對這些觀點，互相交換意見，舍棄錯誤或不成熟的觀點，形成共識（當然允許個別同學保留不同的意見）。各個小組由于討論的進度不同，整個討論過程中的氣氛有這么幾次變化：（1）各組各抒已見時的熱鬧非凡；（2）個別較慢組還在討論時的嘰嘰喳喳；（3）各組完成討論時的相對安靜場面。而要體現(xiàn)充分討論，教師在各組學生相對安靜情況下結束討論較為妥當。

四、要變“生議師離”為“師生共議”

課堂上，我們常常會看到這樣一幕：當學生在“嘰嘰喳喳”討論問題時，老師要么靜靜地站在講臺邊思考或默默環(huán)視；要么倒背著雙手，踱著方步，在各組之間來回穿梭……這種“生議師離”的現(xiàn)象是很不和諧的。那么，何為“師生共議”呢？我教學《賣火柴的小女孩》一文時，讓學生分組討論：理解“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她也曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話的含義。當學生獨立思考后，便分組展開討論，氣氛熱烈。我參與了兩個組的討論，在小組討論中，學生大膽地陳述了自己的觀點。如：“小女孩臨死前看到了暖烘烘的火爐、慈祥的奶奶等，從中我知道小女孩直到臨死之際，才幻想到幸福情景。”“賣火柴的小女孩臨死前所看到的幸福情景都是幻覺，她只有死時才感到幸福，這多么悲慘！”……我肯定了學生看法后，發(fā)表了自己的見解：小女孩幻想中的“幸?！痹谏顚嶋H中并不存在，這“幸福”其實就是受罪和死亡，從中我們體會到作者對窮苦人們的深深同情。結果，在討論后的匯報交流中，這兩個組的同學在發(fā)表自己的看法后，也補充了我的觀點，得到全班同學的認同。因而，在討論中，教師應是討論小組中的一個成員，要參與學生的討論，形成“師生共議”的局面，這樣既創(chuàng)設了平等融洽的討論氛圍，又給學生啟發(fā)、點撥，提高了問題討論的質量。

（作者單位：江西省贛州市于都三中附小）