王娟

一、 演述故事，撥動語感

在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我先給學生繪聲繪色地講述這個故事，起到了制造氣氛、渲染語境的作用，從而調動學生的情緒，激發(fā)了他們的情感。當我說道：“狐貍在樹林里找吃的。他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉……”這句時，有個學生就忍不住舔了舔舌頭，一臉饞饞的樣子。當講到“他眼珠一轉，對烏鴉說：‘親愛的烏鴉，您好嗎？”很多學生的臉上都表現(xiàn)出著急、焦急的神情。課堂上，經常會看到同學們時而喜上眉梢，時而撅著小嘴，時而眉頭緊鎖……從這些傳神的表情就可以看出，這個故事已經撥動了他們的心弦，他們已對文章有了一定的感悟，已經捕捉到了文字透露出來的信息。一學期下來，我和同學們利用課余時間，讀完了基礎教育閱讀書目上推薦的、適合低年級兒童閱讀的《沒頭腦和不高興》《小豬唏哩呼?！贰兜静萑恕芬约啊恫灰粯拥目防返认盗凶x本。

二、 誦讀涵詠，積累語感

“反復誦讀”，這是語感教學最基本、最根本的策略，沒有反復誦讀，免談語感。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想情感的熏陶。語文教學要十分重視培養(yǎng)小學生的語感，而語感訓練是一個循序漸進、逐步提高的過程。每一個具體過程通常又可分為感知、領悟、積累和運用幾個階段，在內容和范圍上則是由字詞到句，由句到段，由段到篇，由部分到整體，不斷擴展的。在不同的階段，針對不同的內容，教師應在教學中采取不同的方法加強對學生的語感訓練。

低年級的課文篇幅短小，內容淺顯，只要學生能夠有感情地朗讀，也就基本理解了文本內容。特別是那些文質兼美的詩文，更應該要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。朗讀是用有聲語言塑造形象、傳達作品思想感情的再創(chuàng)造的過程，是一個“入乎耳、箸乎心，布乎四體，形乎動靜”的多重思維、多重感覺不斷疊加的動態(tài)運動過程。朗讀時要做到“眼到、口到、心到”，而按朱熹的看法，“三到之中，心到最急”。這就要求學生通過朗讀，展開想象，一邊讀，一邊在腦中浮現(xiàn)畫面。對于低年級的學生首先要求讀正確、流利，然后才可能理解地讀，有感情地讀、自我欣賞地誦讀。在朗讀的過程中，教師一定要加強朗讀的點撥指導，把朗讀與理解詞句，感悟課文內容，體會思想情感有機地結合起來，而決不能搞成枯燥的純技巧的東西。如《烏鴉喝水》一文中，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”的教學，我采取學生讀，師生共同評議的方法。讀后學生評議道“讀得太快，沒有讀出感情來”。我順勢引導說：“小朋友想想，烏鴉當時的心情怎樣？”（著急、焦急、難受）“你怎么知道它難受、著急？”進而引導學生抓住“口渴”“到處”等詞語，聯(lián)系生活實際想象烏鴉口渴難受、焦急難耐的心情。在感悟理解的基礎上，再通過朗讀表現(xiàn)，此時學生自然就能夠通過強調重讀，或拉長聲音、或配合動作，把烏鴉的形象、心情表現(xiàn)出來。這樣的訓練不僅及于語言的形式，還深入到內容，不僅及于技巧，更深入到情感。這樣的朗讀指導對理解課文來說，是追求深刻的理解；對感受課文來說，是追求鮮活的理解。感受基于理解，又加深理解。長期堅持這樣的訓練，學生就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識和自我評價能力，提高朗讀水平，而朗讀水平的提高又促進了學生語感能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)語感

低年級語文的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師要善于創(chuàng)設語言文字所描繪的情境，使學生與作品情感產生共鳴，讓他們深刻地感受鮮活形象畫面，體會思想感情。葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯(lián)系到語言、文字上。單靠翻字典，就得不到什么深刻的語感，唯有從生活方面去體驗，把我們所得一點一點積累起來，積累越多，了解越見深切?！比~老先生的話告訴我們：敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。在教學中，調動學生相應的生活積累，可讓學生自覺地將生活經驗與語言文字緊密地聯(lián)系起來，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進而達到領悟。在教學中，通過繪畫法、情景法、渲染法可以使學生入境悟情。例如，教學古詩《江南好》時，我通過音樂和圖像創(chuàng)設展現(xiàn)情境，讓同學們一邊聽著舒緩悠揚的古箏曲，一邊看著美麗的景色，這樣強烈的視聽沖擊，使他們情不自禁地進入了詩歌所描繪的情境，展開想象的翅膀，與詩人心靈相通，感同身受，然后教師再通過語言進行渲染性的描述，由景及語，由景感而達詩語，而詩語的感性特質正與景和，其本質是語感的作用。

四、入情入境，體驗語感

低年級的許多課文充滿童真童趣，教師要善于引導學生把自己想象成課文中的角色，去感受、體驗、思考、領會文本所要傳達的感情，進而培養(yǎng)語感。比如在教學《大海睡了》一課時，我對同學們說：“現(xiàn)在的你們，伴著一輪皎潔的月光來到海邊，此時啊風兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了”，我故意把“睡覺”兩個字說得很輕，同學們立刻就把頭埋下去了，像進入夢鄉(xiāng)似的，教室里靜悄悄的。這樣，學生入情入境，在后面朗讀“她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲?！本妥匀蛔x得很輕柔。

五、發(fā)揮想象，創(chuàng)造語感

在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮想象的作用，點燃學生想象的火花，不失為一種有效培養(yǎng)語感的做法。在教學中，我經常引導學生運用自己的眼、耳、鼻等多種感官，將生活中的體驗與語言文字結合起來。比如看到清澈的小溪，就仿佛聽到“咚咚”的流水聲；聞到花香，就好像走進了百花園——在課文中，多問學生幾個“你好像看到了什么？你好像聽到了什么？你好像感覺到了什么？”由于每個人的體驗不同、認識不同，產生的聯(lián)想與想象也不同，以致產生的感覺也不同，通過朗讀表達出來的情感自然也不同。有的學生也許讀出來的聲音是低沉、平穩(wěn)的；有的學生讀出來也許是輕快、急促的；有的也許重音落在前面；有的也許重音稍后，這體現(xiàn)了學生個性化的朗讀和理解，表達了文本的意圖。在學生學習《臺灣的蝴蝶谷》一課時，請學生根據自己對文本的理解，發(fā)揮想象，用圖表達出課文描繪的景象。同學們畫出的“蝴蝶谷”景象各不相同，有的還創(chuàng)造性的用了一串串音樂符號來表示蝴蝶歡快的歌聲，用花兒的表情來說明鮮花開得多、開得美，一朵朵竟相開放，像在比美似的。學生對同一文本的不同理解、不同感受、也從各自不同的角度詮釋了自己的感受，從中領略了表達語感的多種形式，也就增強了語感表達的豐富性、創(chuàng)造性。

（作者單位：宿遷市第一實驗小學）