□海南省農(nóng)墾加來(lái)高中 黃新安

合理引導(dǎo)，主動(dòng)調(diào)節(jié)
——教師成長(zhǎng)中的評(píng)價(jià)機(jī)制研究

□海南省農(nóng)墾加來(lái)高中 黃新安

校本研訓(xùn)的評(píng)價(jià)是保證研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行的保證，評(píng)價(jià)的方法原則有很多，選擇合適的評(píng)價(jià)方法并且結(jié)合使用，選擇合適的評(píng)價(jià)原則并且共同使用，可以提高評(píng)價(jià)效度和信度。

教師培訓(xùn) 評(píng)價(jià)機(jī)制 方法原則

在近幾年的教師校本研訓(xùn)中，我校結(jié)合自身實(shí)際提出了：創(chuàng)建一個(gè)主流文化（關(guān)注“教師的生命質(zhì)量”，構(gòu)筑“以現(xiàn)代化多媒體教學(xué)為基本特征的新型高級(jí)中學(xué)”）為原動(dòng)力；健全兩項(xiàng)制度（“教師培訓(xùn)管理體系”和“教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄”）為基本保證；進(jìn)行三項(xiàng)研究（教材研究、教學(xué)研究、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究）為基本方向；按照四個(gè)結(jié)合（觀摩考察與學(xué)校教育學(xué)習(xí)結(jié)合、專家引領(lǐng)與分類指導(dǎo)結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合、教育科研與行動(dòng)研究結(jié)合）為基本途徑；實(shí)施“五子登科（指路子、夯底子、搭梯子、壓擔(dān)子、鋪臺(tái)子）”培訓(xùn)青年教師的學(xué)校校本研訓(xùn)模式，在校本研訓(xùn)中取得了一定的效果。在研究過(guò)程中，通過(guò)確定校本研訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)原則，對(duì)老師工作的外顯和內(nèi)隱價(jià)值做出判斷，保證了研訓(xùn)的順利進(jìn)行，起到了很好的支撐和導(dǎo)向作用。

首先，不同評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，指導(dǎo)研訓(xùn)的正常進(jìn)行。

1.近期效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師工作效果的評(píng)價(jià)要聚焦在教育對(duì)象的變化方面，所以要把學(xué)生的發(fā)展變化作為對(duì)老師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而學(xué)生的發(fā)展變化，不是在短時(shí)間內(nèi)就能判斷出來(lái)，有些則需要在長(zhǎng)期的反復(fù)的變化中才能呈現(xiàn)。并且學(xué)生的發(fā)展變化是多方面多維度的，有認(rèn)知方面的，有情感處事態(tài)度方面的，那么只有通過(guò)判斷學(xué)生各方面的變化的量，才能更精確地衡量教師對(duì)學(xué)生發(fā)展起到的作用。在變化量中，比較簡(jiǎn)單的是學(xué)業(yè)考試成績(jī)，不同的試卷，難度不一樣，不能看實(shí)際分?jǐn)?shù)，但可以縱向比較在班級(jí)年級(jí)名次的變化作為主要依據(jù)，這個(gè)短時(shí)間就可以判斷出來(lái)。但像情感態(tài)度方面的變化，則需要長(zhǎng)期的觀察，通過(guò)多方面的判斷，才能確定。所以在評(píng)價(jià)中，既要看近期效果，還要看長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，要改變過(guò)去只看是否達(dá)到目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，還要關(guān)注完成目標(biāo)的過(guò)程。在教師評(píng)價(jià)方面，可以使用檔案袋的評(píng)價(jià)方式。在教師成長(zhǎng)檔案袋中，全面記錄了教師工作的各個(gè)方面，包括教學(xué)計(jì)劃、案例分析、教學(xué)反思、課堂教學(xué)組織、學(xué)生管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育研究等。檔案袋由教師自己建構(gòu)，形式為電子版本。在需要檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)不同評(píng)價(jià)的目的，自己選擇檔案袋中的部分或全部?jī)?nèi)容參與評(píng)價(jià)。

3.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)期末，教師要對(duì)自己的工作做學(xué)期自我評(píng)價(jià)，但只有自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，才能得到客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于他評(píng)，評(píng)價(jià)者通常是同科組的，同年級(jí)的，甚至是同班級(jí)的老師。他評(píng)可以在教師間交流、對(duì)新老師指導(dǎo)、對(duì)疑難問題研討、教師間互相聽評(píng)課中進(jìn)行觀察和分析，是在對(duì)教師長(zhǎng)期的關(guān)注中進(jìn)行的，是動(dòng)態(tài)的。這種評(píng)價(jià)能夠比較真實(shí)地反映教師的實(shí)際工作情況，是比較全面的和權(quán)威的，也是比較受教師歡迎的。我校的教師評(píng)價(jià)，就采用了在期末評(píng)估中由學(xué)生、科組長(zhǎng)、部門領(lǐng)導(dǎo)等共同參與的評(píng)價(jià)制度，按照不同的比例計(jì)入總分，對(duì)教師的工作進(jìn)行他評(píng)，保證了評(píng)價(jià)的客觀公正。

4.群體評(píng)價(jià)與個(gè)體差異評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)對(duì)象多樣，水平高低參差，學(xué)科背景各異，教學(xué)特色不同，如果按照統(tǒng)一的指標(biāo)和方式，結(jié)果未必準(zhǔn)確。只有既進(jìn)行群體評(píng)價(jià)，也根據(jù)教師差異進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，才能取得比較好的效果。我校在教師評(píng)價(jià)中，把教師按照教齡分成三年以內(nèi)，三年到六年、六年以上三個(gè)層次，分別進(jìn)行不同的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，取得了比較好的效果。

其次，不同評(píng)價(jià)原則共用，調(diào)節(jié)研訓(xùn)的正常開展。對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)原則是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者必須遵循的基本要求，是保證評(píng)價(jià)信度、效度的基礎(chǔ)和前提。我校的校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)原則來(lái)進(jìn)行。

1.科學(xué)規(guī)范原則。我校在校本研訓(xùn)中用正確的思想和理論為指導(dǎo)，遵循教師研訓(xùn)的發(fā)展規(guī)律和受訓(xùn)者個(gè)體差異以及學(xué)科特點(diǎn)，建立合理的評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)目標(biāo)都相對(duì)獨(dú)立準(zhǔn)確。各指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也力求科學(xué)完整。在過(guò)程中，從基本的研訓(xùn)過(guò)程開始，從研訓(xùn)的計(jì)劃設(shè)計(jì)、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)方法、研訓(xùn)前后的變化等方面進(jìn)行，全面、客觀、公正收集各種用于評(píng)價(jià)的信息，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督調(diào)節(jié)的功能，提高了研訓(xùn)效果。

2.可行性操作原則。我校地處農(nóng)村，是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校，學(xué)生大多是農(nóng)村學(xué)生，教師一部分從外省引進(jìn)，一部分為本省生源的師范生。對(duì)教師研訓(xùn)的評(píng)價(jià)，我們從學(xué)校教師構(gòu)成的實(shí)際情況出發(fā)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方案、指標(biāo)、方法等都選擇符合我校具體情況，并且能夠?qū)嵭械摹Ｔ诰幹圃u(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，也充分考慮實(shí)際水平，既不過(guò)低，否則起不到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；也不過(guò)高，否則讓絕大多數(shù)教師經(jīng)過(guò)努力也達(dá)不到，他們將會(huì)失去信心和興趣。

3.客觀真實(shí)原則。對(duì)研訓(xùn)的評(píng)價(jià)必須要用客觀實(shí)事求是的態(tài)度，真實(shí)反映參與研訓(xùn)的老師的變化，不能摻雜個(gè)人主觀的感情。在制定指標(biāo)時(shí)，要從上而下，由管理部門調(diào)研后制定指標(biāo)，再?gòu)南露?，拿給被評(píng)價(jià)者討論，再根據(jù)老師意見修改，最后確定。一旦認(rèn)定，就不能因?yàn)閭€(gè)別對(duì)象隨意增減指標(biāo)內(nèi)容，否則會(huì)影響老師參與的積極性，影響研訓(xùn)效果。

4.鑒別可比原則。評(píng)價(jià)的目的之一是督促，要鑒別才能督促，要鑒別先要有可以比較的功能，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)必須有可比性。對(duì)教師研訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，不管是個(gè)體還是群體的評(píng)價(jià)，都要有可比的材料，否則就沒有了評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)老師的研訓(xùn)情況，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還必須有這位老師或這個(gè)群體過(guò)去的情況，以及在新的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的位置，就是以縱橫兩個(gè)方面的材料為基礎(chǔ)，失去其中任何一個(gè)，評(píng)價(jià)的可比性就不完整，效果就打折扣。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)是衡量教師研訓(xùn)效果的重要組成部分。發(fā)揮好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用，能保證研訓(xùn)的正常進(jìn)行。

［1］梁紅京.區(qū)分性教師評(píng)價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［2］楊小微.教育研究的原理和方法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.