□ 海南省?？谑械谝恢袑W 郭梅婷

問題孩子的產(chǎn)生，源于我們教師出了問題

□ 海南省?？谑械谝恢袑W 郭梅婷

初中階段是一個充滿希望而又令人煩惱的時期，這個年齡段被人們稱之為“危機年齡”。如果引導得好，初中生的身心發(fā)展就可能順利；反之，就有可能滑向犯罪的深淵。不少原本十分聰明、內(nèi)心渴望成才的孩子，就是因為在初中階段沒有得到正確的引導與教育，以致不能順利度過這段時期，從而喪失了成才的機會，甚至引發(fā)極端的行為，校園里時不時爆出的欺凌事件，就是其中的典型代表。我從事班主任工作20多年，見過各種性格的孩子；目睹了同仁們教育孩子的高招；也見證了許多家長教育孩子時的無奈。如今想來，問題孩子跟家庭、學校、社會存在的問題是分不開的。

一、問題孩子，源于家庭的問題

家庭對初中生的影響作用是最明顯、最主要的。由于孩子接觸最多的是父母，父母的言行、教養(yǎng)方式直接影響著孩子。對子女關愛、善于溝通的父母，有助于他們的孩子發(fā)展與他人積極而恰當?shù)年P系，培養(yǎng)孩子的自信心。反之，如果父母對子女漠不關心、家庭氣氛緊張，父母同子女之間將會產(chǎn)生代溝，子女就會封閉自己，造成其性格極端，行為上具有攻擊性，沒有愛心，極端者往往通過欺凌弱小者來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。

案例一：小鈞是我2013年帶的班級里唯一的體育特長生。他剛來時，我確實挺高興的，校運會上，班級接力賽就數(shù)他跑得快，他可為班級掙了不少體育分呢！可僅僅堅持了兩個月，他的毛病就暴露出來了，抽煙、逃課、上課睡覺、撒謊等真是家常便飯。最嚴重的是他伙同社會上的人員勒索隔壁班的小新，小新前兩次給了他們錢，第三次他又在廁所門口堵住了小新，問小新要錢，小新說沒有，他就一腳把小新踹到地上，又伙同隔壁班兩名學生用腳踢小新，小新用手護著頭，他們強行把小新的手拉開，打小新的耳光，等老師趕到時，小新滿身的水漬，眼部淤青，嚇得縮成一團。他們被請到了德育處，家長也被請來了，可小鈞依然滿不在乎，絲毫沒有一點的悔意。最后，學校給了他一個留校察看的處分，由他承擔為小新看病、請心理醫(yī)生的費用。處分似乎沒有觸動他，他依然我行我素，時不時還要鬧出些打架事件，德育處也成了小鈞常常光顧的地方，家長也隔三岔五被叫來學校，他成了大家都頭疼的對象。

看著這樣一個體育苗子自甘墮落，我很著急，我開始著手想辦法改變他。我先從家庭調(diào)查入手，了解到他家在澄邁，母親在他10歲時去世了，父親為他找了繼母，他考上了我校的特長生后，寄居在姑姑家。說是家，實則是姑姑在?？诘囊惶追孔樱綍r基本上都是他一個人住，父親每周從澄邁到?？谡疹櫵粌纱?，有時比較忙的時候，一兩周才來一次，每次來時，他對父親愛理不理的，對繼母更是出言不遜。時間久了，造成了他暴躁的性格，稍有不順，就與父親大吵大鬧，而他父親對他也是拳腳相加，父子關系異常緊張，家庭時刻都會陷入戰(zhàn)火之中。在班里，小鈞也沒有幾個朋友，跟他能談得來的，也就是體育隊的幾個伙伴，而這些隊員大多成績較弱，品行差，跟這些人在一起久了，他也沾染了許多惡習。

了解到這些，我開始同小鈞的父母溝通，希望他們能從心靈上給孩子溫暖，不要用強硬的手段對待孩子。小鈞的父母接受了我的建議，甚至辭去了澄邁的工作到?？趤泶蚬?，跟他住在一起，慢慢地走進他的心靈。我也適時地做小鈞的心理工作，引導他走進同學們中間去，與同學們一起參與班級活動：編排校園劇、做班會主持人、做體育科代表。逐漸地，小鈞臉上的笑容多了，和同學的關系融洽了不少，回家后，話也多了，甚至開口叫繼母為媽媽了。2015年，他考上了學校高中部的特長生?？粗♀x的進步，我發(fā)自內(nèi)心地為他高興！

家庭是一個人成長的搖籃，溫暖和諧的家庭氛圍，給孩子積極向上的動力，使孩子感受到父母相信他們、重視他們，使他們感到來自家庭的安全感，從而對前途充滿信心。像小鈞父母那樣，能放下一切為了孩子的家長，我們是發(fā)自內(nèi)心的贊美的。但在生活中，不乏只為自己享樂、不顧孩子的父母，他們把孩子扔給學校，認為教育是學校的事，張嘴就說：孩子只聽老師的，麻煩老師了！把自己置身于教育之外，殊不知學校教育缺了家長的配合，只能是殘缺的。還有一些家長，由于工作忙，把孩子寄宿在親戚家或校外寄宿所，沒有人關心孩子的心理需求，孩子處于情感的斷層期，自然就難以管理，出問題在所難免了。當然，還有一些把孩子當做“小皇帝”一樣寵著的家長，孩子要風有風，要雨有雨，物質(zhì)上極大地滿足，唯一缺的是對孩子心理的疏導。這樣的孩子眼中沒有別人只有自己，自私偏執(zhí)，只要達不到自己的要求，動輒與家長慪氣，走出家門，肆無忌憚，以欺負弱小為快樂。

家庭教育暴露出來的問題，也向我們敲響了警鐘：如果不提高家長教育孩子的水平；如果沒有對不負責任家長的懲戒措施。那么，問題家庭帶出來的問題孩子就會成為學校的問題學生。

二、問題學生，源于教育的問題

學校的基本職能是教育，它承載著傳授知識和技能、培養(yǎng)學生高尚情操的重要作用，學校教育在很大程度上決定了學生對周圍事物的看法，決定著他們的前途。校園中，同伴關系、師生關系對學生的健康心理的形成有著至關重要的作用。

案例二：小健聰明好動，從來不把精力用在學習上，他在本年級結交了一幫不愛學習的“兄弟”，這些人一下課就跟在小健身邊，時常在走廊里發(fā)出怪聲嚇唬女同學、把蟑螂放在同學的書包里，以欺負膽小的同學為榮。有一次，他把一鐵盒碎粉筆放在半開的教室門上，學生小凱剛推開門，鐵盒子一下子傾翻砸在小凱頭上，粉筆末撒了小凱一臉，小健和他的兄弟們哈哈大笑。我趕到時，只看到小凱滿臉粉筆末的樣子，問小凱怎么回事，小凱怯怯地看了看小健，竟然低頭不語。看到這一幕，我就明白是怎么回事了，心里想著下課后再解決，就給學生上課了。沒想到一下課，小健又伙同一幫人在綜合樓后打了小凱。當我把他們叫到辦公室時，他還振振有詞地說：小凱在他面前炫耀數(shù)學考得比他好，他心里不舒服就得收拾小凱。我嚴厲地批評了他，他才收斂了些。

有一次，數(shù)學課上，他竟然趴課桌上睡著了，數(shù)學老師拍了他肩膀幾下，他馬上像小豹子一樣跳起來，瞪著眼就罵：xx的，你拍老子干啥？數(shù)學老師也氣急了：像你這樣學習差又沒禮貌的人，將來就是社會的廢物！小健聽了老師的話，只是哼了聲，就又睡覺了。后來好長一段時間，他從來不聽數(shù)學課，他那幾個兄弟也跟他學，上課不是睡覺就是說話，數(shù)學老師也懶得理他們，班級的數(shù)學平均成績下降很快。

鑒于小健以上的表現(xiàn)，我開始著手教育他。每天下課，我都喊小健幫我拿課本去辦公室，路上有意同他聊天，聊一些他感興趣的話題。漸漸地，他向我敞開了心扉，有話也愿意跟我講。有一次講古詩《觀刈麥》，我提前讓他背，第二天上課，我講完詩歌，給學生們幾分鐘背誦的時間，然后提問，當小健流利地背完詩歌，同學們都報以他熱烈的掌聲，此時的他眼中流露著自信的光芒。此外，我在班里舉辦了一系列的活動：換同桌一天、體驗當老師、星星評比等活動，小健積極地參加，他的那幫兄弟在他的帶動下，也熱心參與班級事務，不再欺負弱小的同學，學習上也認真起來了。小健主動向數(shù)學老師承認自己的錯誤，上課也專心了，數(shù)學成績也有了大幅提高。

小健的例子使我們認識到：良好的伙伴關系能使同齡人之間互相信任，利于溝通；不良的伙伴關系則會使一部分學生產(chǎn)生孤獨、自卑、怯懦的心理，遇事一味忍耐、退讓，受了欺負也不敢說。而相當一部分學生則偏執(zhí)、自大、目中無人，聽不進去別人的意見和勸說，甚至不能接受老師和家長的批評，逆反心理非常嚴重，有時因為一點不同的意見，就懷恨在心，甚至動手打架。像小健那樣，身邊的朋友時刻追隨著他，壞事跟他一起干，好事也效仿他。由此可見，同伴之間的影響該有多大！這也提醒我們一定要教育學生學會交益友，遠離損友。

另外，良好的師生關系有利于促進學生健康心理的形成，學生們親其師信其道，在老師的關懷幫助下，信任老師，老師的教育才能為學生心悅誠服地接受。反之，如果教師不熱愛自己的學生，以冷漠的態(tài)度對待學生。那么，學生會對老師產(chǎn)生恐懼或抵觸情緒，消極自卑，甚至會以否定的態(tài)度對待教師的指導和所教的課程，會跟老師對著干、頂嘴、故意違反課堂紀律、甚至打架等。學校生活是學生的第二個家，老師是學生的第二父母，對待學生，我們要多一些寬容，多一些關愛。面對問題學生時，要靜下心來，不要急，要多問一些“為什么”、“怎么辦”，多站在學生的角度思考問題，可能問題學生就不會有問題了，教育的問題也就迎刃而解了

三、問題孩子，源于社會的問題

曾經(jīng)有人形象地比喻學校教育和社會環(huán)境為5+2=0，即5天的校園學習，經(jīng)過2天周末，效果為0。可見，社會環(huán)境對學生的影響之大！如今網(wǎng)絡、電視上不良的文化泛濫，影響著尚未成熟的在校學生，許多學生沉湎于網(wǎng)絡游戲、暴力影視、黃色網(wǎng)站，由于缺乏自制力而深陷其中難以自拔，尤其是暴力影視和游戲，能激起學生的好奇和模仿，易導致攻擊和犯罪行為的產(chǎn)生。

案例三：小光父母離異，父親開公司，他長期跟奶奶生活在一起。他熱衷玩“反恐精英”，裝備游戲花錢很多，經(jīng)常向奶奶要錢，奶奶不給，就大吵大鬧。有一次，在爭吵中，他還把奶奶推倒了，導致奶奶左腳扭傷。還有一次，他開口向奶奶要錢，奶奶沒有給。他便把目光投向了班里出手闊綽的小振，開口就向小振要1000元，小振不給，他就打小振。然后，他伙同兩個網(wǎng)友，把小振挾持到一個小旅館里，打電話向小振的爸爸要錢。他們不成熟的聲音引起了小振爸爸的懷疑，小振爸爸報了警。等警察趕到時，小光和他的兩個網(wǎng)友正在電腦前打游戲呢！警察帶走了小光他們，但由于他們未滿14周歲，最終由家長帶回家教育，雖然免于承擔刑事責任，但派出所已經(jīng)為他錄入指紋，輸入信息，成為監(jiān)控的重點人群。

小光是典型的網(wǎng)絡、暴力影視毒害下的犧牲品，他熱衷于玩槍戰(zhàn)游戲，喜歡武打片，那些打打殺殺的鏡頭使他感到刺激，也造就了他自私、冷漠的性格，他把虛擬網(wǎng)絡中解決問題的辦法運用到生活中，豈不知已經(jīng)犯了法。像小光這樣未滿14歲的孩子，法律無法處罰他們，他們沒有為自己的過錯承擔任何的責任，被送回學校，學校也奈何不了他。他們仰仗自己是未成年人，有恃無恐，要打要搶，無所顧忌，這個群體已經(jīng)成了學校、社會潛在的危險！如果學校在懲治犯錯孩子時，能得到家長的配合，而不是動輒舉報，相信學校教育會更有效！如果滿大街的網(wǎng)吧堅決執(zhí)行未成年人不得入內(nèi)的規(guī)定；如果網(wǎng)絡、電視嚴格限制級別，未成年人不得觀看；如果加大對未成年人的管理力度，犯了錯誤，要有懲戒措施，要為自己的錯誤承擔責任！那么，我們的身邊就會少一些犯錯的孩子，也許，那些試圖犯法的孩子也會及時懸崖勒馬，源于社會的問題可能會少很多。

教育不是萬能的，但沒有教育是萬萬不能的。如果全社會都能行動起來，組成一個家庭、學校、社會的立體教育網(wǎng)絡，全社會形成人人管孩子、孩子人人都能管的氛圍。那么，我們的身邊就會少一些問題孩子，所謂問題孩子的問題也會迎刃而解，源于我們的問題也就解決了。

郭梅婷?？谑械谝恢袑W高級教師，海南省首批科研骨干教師；所做課題《初中生厭學心理調(diào)查研究》獲省級成果一等獎，《海口市初中學生心理承受能力研究》獲省級課題良好級別）