陳春雯

語文學習致力于語言文字的學習與運用。從某種程度上說，語文課即學生的語言實踐課。在教學中，教師往往能探尋文本的語言訓練點，設計相應的語言實踐活動，但學生的語言能力卻沒有獲得預想中的發(fā)展。這在很大程度上與實踐方式的適切性密切相關。改變語言實踐的程式化傾向，選擇符合文本特點和學生實際的實踐活動才是學生學習語言的關鍵。現(xiàn)以蘇教版三年級上冊《小露珠》一課為例，談幾點關于語言學習的思考與實踐。

【實踐程式：仿照句式練說】“仿句練說”是語文實踐中常用的方式，特別適合低年級學生對語言的模仿學習。但隨著年級的升高，句式的復雜，需要從例句中提煉規(guī)律，如內(nèi)容上的統(tǒng)一性，結構上的一致性以及修辭上的相同性等。如果設計時未注意句式本身的開放性，或超過了學生的語言能力范圍，學生往往會感到無“話”可說。

例：課文第三～五自然段分別寫了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶對小露珠的問好，表達了小動物們對小露珠的喜愛之情。

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對小露珠說。

“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f。

“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f。

這幾句話用詞精妙，組句規(guī)整，教師往往會引導學生模仿句式進行練說：

“早哇！像______的小露珠?！盻___的_______說。

這個填空不僅要求學生模仿句式運用比喻的修辭手法，還要用動作來準確描寫小動物的特點，對三年級的學生來說，難度較大。而回看文本的語言，“閃亮、透明、圓潤”等詞語已基本涵蓋了小露珠的特點，動詞的運用也是恰如其分，學生很難在仿說中超越文本的語言。果不其然，課堂中學生的回答大多為“像雨點一樣透明的小露珠”“落在花朵上的小蜜蜂說”等，反而在無形中削弱了文本語言的形象性與感染力。

【更適切的方式：反復地朗讀】面對《小露珠》這樣的語言學習范本，如何才能帶給學生更多語言的滋養(yǎng)？我以為還是要回歸到“讀”。讀是最普通的語言實踐方式，卻也是最行之有效的方式。通過反復的朗讀，引導學生感受小露珠的美麗可愛，以及小動物們的活潑友好；通過讀，更讓學生體會語言的妙處,獲得審美體驗和語感的提升。

教學時，可讓學生分角色、個性化地朗讀三個小動物對小露珠的問好，并通過各種方式（如畫面的直觀映示、聯(lián)系生活描述等），理解體會小露珠“珍珠般圓潤”“鉆石般閃亮”“水晶般透明”的美。在此基礎上，進一步讓學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)句式結構上的相同點：都運用了比喻，都寫出了小動物的動作特點。這樣對語言形式的關注，也為語段的背誦積累奠定了基礎。

【實踐程式：按課文內(nèi)容填空】“按課文內(nèi)容填空”在閱讀教學中也是司空見慣，它聚焦重點詞句，梳理結構順序，提煉文本內(nèi)容，重在幫助學生對文本的理解以及學習和積累語言文字。但若經(jīng)常性地單一地按照原文內(nèi)容填空，語言實踐便會缺乏一定的思維含量，還很容易出現(xiàn)語言學習概念化的傾向，不利于學生理解語言，獲得能力。

教學課文第六自然段“小露珠為植物們帶來了生機”，教師引導學生自由讀課文后，出示了填空：

向日葵有了小露珠的裝點，_________________。

白楊樹有了小露珠的裝點，_________________。

喇叭花有了小露珠的裝點，__________________。

這個填空雖不是文中現(xiàn)成的句式，屬于概括理解性的練習，但學生剛讀完課文，對內(nèi)容只有初步的感受，只能到文中去尋找現(xiàn)成的詞句作答。如“向日葵有了小露珠的裝點，顯得格外精神”，“喇叭花有了小露珠的裝點，更加生機勃勃”等。填空雖然完成了，但什么是“格外精神”？“更加生機勃勃”是怎樣的畫面？由于沒有真正與文本親密接觸，去領略語言的豐富和美，學生也就很難真正理解語言，內(nèi)化語言。

【更適切的方式：具體地描述】要想讓學生對文本語言有更為具體和形象化的理解，就需要帶領學生走進文本，去打開思維，揣摩理解。語言與思維有著密切的關系，學生思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，教師若能抓住關鍵詞句引導學生進行具體的描述，就有了思考的過程，也有了語言學習的產(chǎn)生。

在這一自然段的教學中，小露珠光彩熠熠，把植物們都裝點得格外精神，植物們顯得更加生機勃勃，那是怎樣的一幅畫面？教師要啟發(fā)學生想象：經(jīng)過小露珠的滋潤，在陽光的照耀下，植物們都亮晶晶的，發(fā)出炫目的光芒。金黃的向日葵更亮了，碧綠的白楊樹更綠了，紫紅的喇叭花更艷了。還有更多的鮮花嫩草在晶瑩的小露珠的滋潤下，清新美麗，閃閃發(fā)亮，因而顯得“格外”精神，“更加”生機勃勃。這時理解其中的比喻句“……（植物們）都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃?！本退角闪?。學生通過閱讀，展開充分的想象，將文字轉化成畫面，去感受小露珠滋潤萬物的可愛和可貴。這樣的描述因有了思維的參與而顯得有條有理、生動可感；這樣的感受也為學生理解下一環(huán)節(jié)小露珠和植物們的告別作了情感的鋪墊。

【實踐程式：想象練說】想象練說在閱讀教學中的運用較為廣泛，它往往通過對文本的補白來再現(xiàn)或創(chuàng)造文本情境，讓學生在角色體驗中想象說話，進一步理解課文，感悟主旨。但這里的想象不是天馬行空地想，練說也不是就事論事地說，需要學生聯(lián)系上下文，在符合文本情境的基礎上進行，不然反而會造成理解上的偏差。

課文最后一個自然段，植物們與小露珠告別，會說些什么？許多教師教到這里，都設計了這樣的填空：

向日葵向他點頭：“小露珠，_____________?！?/p>

白楊樹向她招手：“小露珠，_____________?！?/p>

喇叭花動情地吹奏著樂曲：“小露珠，___________?！?/p>

學生大多會使用“告別”的話語進行填空，表達出對小露珠的依依不舍，如：“小露珠，我舍不得你，你能不走嗎？”等等，由于內(nèi)容只限于“告別”本身，無論從文本理解還是學生說話訓練的角度，都顯得較為單??；還有學生表達“離愁別緒”：如“小露珠，你就要走了，我好傷心?！边@里的想象，由于缺少一定的語境意識，沒有將前后文貫通起來理解，反而影響了童話的溫馨基調，使學生的情感游離在文本之外。

【更適切的方式：動情地對話】如何來改變上述單向的情感游離的“告別”？可能入情入境的對話會帶給學生一個更積極的學習場，使學生的語言實踐與文本的情境相互融合，從而讓學生在對話中生成新的語言和情感。

在對話過程中，教師可先以“小露珠”的形象出現(xiàn)，做一個示范和引領。當植物們表達依依不舍時，小露珠可以呼應：“我也舍不得你們，會很想你們的！”當學生表現(xiàn)出離別的難過時，教師可回應：“不要傷心，我明天還會來的！”“能為你們增添光亮，我很快樂！”這樣就將學生的情感拉回到了文本所特有的情境之中。接著放手讓學生進行自主對話。在這一過程中，學生不僅理解了什么是“依依不舍”，也進一步了解了關于小露珠的科學知識，對于文本有了新的認識，語言實踐質量有了提升。

語文的學習在語言實踐中完成。從課堂教學來看，找準語言訓練點，選擇適切的語言實踐方式，讓學生在一堂課、一篇文本中去盡可能多地感受語言、理解語言、運用語言，獲得盡可能多的語言實踐經(jīng)驗，這是提高課堂效率、培養(yǎng)學生語文能力的重要一環(huán)。