丁 帥 金姝娟

在《人物外貌描寫(xiě)》這一課中，針對(duì)學(xué)生平時(shí)作文的現(xiàn)狀——寫(xiě)人物外貌無(wú)法抓住關(guān)鍵特征，導(dǎo)致筆下的人物千人一面，毫無(wú)個(gè)性，教師在教學(xué)中安排了兩次合作。通過(guò)合作以及分享，學(xué)生思維不斷深入，學(xué)生關(guān)照、尊重的意識(shí)逐漸得到培養(yǎng)，互助、和諧的課堂生態(tài)初步呈現(xiàn)。

第一次合作：交流先學(xué)，分享碰撞。

【案例一：組內(nèi)分享】

1.出示分享先學(xué)的要求。

具體步驟是：

（1）先傳閱，看看同伴的先學(xué)并思考：

認(rèn)同√不認(rèn)同×不理解？欣賞☆

（2）交流自己的思考，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，并考慮是否要做修正。

（3）把交流后的便利貼貼在大任務(wù)單上。

2.觀察員對(duì)其中一個(gè)組的合作情況進(jìn)行觀察，記錄如下：

1號(hào)對(duì)2號(hào)說(shuō)：你的這個(gè)文本里，外貌描寫(xiě)不只是寫(xiě)了嘴，表格的要求應(yīng)該是把所有具體描寫(xiě)的對(duì)象都寫(xiě)進(jìn)去。

3號(hào)：我也覺(jué)得不只寫(xiě)了嘴，（拿過(guò)文本指給2號(hào)看）這里還有眼神……

2號(hào)默認(rèn)并開(kāi)始修正自己的任務(wù)單。

……

3.合作評(píng)價(jià)。

師：有的小組已經(jīng)完成好了，還有的小組沒(méi)有來(lái)得及完成，我們思考一下，為什么我們的效率會(huì)不如其他小組高？下課了可以向效率高的小組討教一下。這次最先完成的小組是第7組，那我們今天就獎(jiǎng)勵(lì)最先完成的小組來(lái)反饋，可以嗎？

【評(píng)析】

合作學(xué)習(xí)最忌諱走過(guò)場(chǎng)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)的合作是真實(shí)有效的。首先，在教師提供的合作程序上，我們可以看到學(xué)生開(kāi)展合作是有章可循的。這次合作步驟非常清晰，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做或者無(wú)話可說(shuō)的情況。其次，從合作的要求上來(lái)看，教師特別注重合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，重視同伴之間的同理心的培養(yǎng)、尊重他人品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，從合作的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生具有不同的思維習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、想法會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

通過(guò)觀察員對(duì)學(xué)生合作過(guò)程的觀察，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都真正參與到合作中來(lái)。在相互的交流分享中，有傾聽(tīng)、有質(zhì)疑、有追問(wèn)，學(xué)生獲得了更多的相關(guān)信息，也豐厚了個(gè)人的認(rèn)知。

并且，在合作結(jié)束時(shí)，教師較好地進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)很好地引領(lǐng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅關(guān)注知識(shí)，更看重學(xué)習(xí)的能力和方式。學(xué)生的小組合作能力不是天生就有的，需要教師在每一堂課中適時(shí)地培養(yǎng)，在這一環(huán)節(jié)中，教師首先反饋的不是合作結(jié)果，而是合作過(guò)程，只有過(guò)程有效了，才能有有效的合作結(jié)果。

【案例二：組際交流展示】

小組匯報(bào)

生：我們小組認(rèn)為一號(hào)文本描寫(xiě)的人物是魯迅，具體對(duì)象是頭發(fā)、胡須、面孔還有嘴巴。

生：我還有補(bǔ)充，我們小組認(rèn)為具體對(duì)象還有目光、手指、長(zhǎng)衫和煙嘴。

師：認(rèn)同嗎？

（生手勢(shì)√表示認(rèn)同）

生：從第三自然段第一句“我很驚異地望著他，黃里帶白的臉瘦得叫人擔(dān)心”，我們看出他突出的特點(diǎn)是“瘦”。

（生手勢(shì)√表示認(rèn)同）

生：我們小組從第一自然段“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子”，我們從這句話中看出他的精神不頹唐。

師：有沒(méi)有更加準(zhǔn)確一點(diǎn)的詞匯？要發(fā)現(xiàn)我們和別人之間的差異是什么，就算大致是一樣的，但是細(xì)微的差異有嗎？

生：有精神。

師：那“不頹唐”和“有精神”選擇哪一個(gè)？

生（齊）：有精神。

師：是的，正面的表達(dá)，這就是一種修正呀！你可以提出你們組的看法啊，注意哦，你的傾聽(tīng)不是光接受的，你要有回應(yīng)并且要有對(duì)照。好，請(qǐng)繼續(xù)。

生：推測(cè)作者的愛(ài)憎，昨天我們看過(guò)語(yǔ)文書(shū)，書(shū)上有些地方體現(xiàn)出作者對(duì)這個(gè)人物的愛(ài)。

生：我們小組有補(bǔ)充，也是從昨天看了文章之后認(rèn)為，作者不僅有對(duì)魯迅先生的愛(ài)還有尊敬。

生：我接受你的補(bǔ)充。

師：我有一點(diǎn)小困惑，其他同學(xué)有嗎？你們聽(tīng)完了都認(rèn)同了是吧。我剛才聽(tīng)到他們的依據(jù)都是“我從課文當(dāng)中”，你們可能都已經(jīng)看過(guò)原文了，原文中體現(xiàn)了作者對(duì)魯迅的愛(ài)，那在這段文字里有沒(méi)有？

生：從“面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心”可以看出作者對(duì)魯迅先生的可憐之心。

生：我們小組對(duì)某某某的發(fā)言有點(diǎn)自己的想法，我們小組覺(jué)得不應(yīng)該是“可憐”，而應(yīng)該是“擔(dān)心”。

師：這個(gè)“可憐”用在這里似乎不太恰當(dāng)，這就是你該做的思考啊。很好，像某某這樣的思考還有嗎？

師：那個(gè)擔(dān)心的背后是什么呢？

生：我覺(jué)得可以更準(zhǔn)確一點(diǎn)的是尊敬。

生：我不知道這段文字從哪里體現(xiàn)出了“尊敬”。

生：就從這句話中。

師：把思考過(guò)程說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：“瘦得叫人擔(dān)心”，這個(gè)擔(dān)心是源自于對(duì)魯迅先生的尊敬。

【評(píng)析】

很多傳統(tǒng)的課堂中，課堂互動(dòng)都是在教師和單一學(xué)生之間展開(kāi)的。但是，從以上教例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是在學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)的。根據(jù)以上教例可以整理出學(xué)生互動(dòng)時(shí)的一些技巧：①補(bǔ)充。當(dāng)自己有更為深刻的想法時(shí)，學(xué)生會(huì)適時(shí)和同伴交流，補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。于贊同。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我們小組有補(bǔ)充，也是從昨天看了文章之后認(rèn)為，作者不僅有對(duì)魯迅先生的愛(ài)還有尊敬。”有同學(xué)馬上說(shuō)：“我接受你的補(bǔ)充?！雹圪|(zhì)疑。對(duì)同伴的想法不太認(rèn)同的時(shí)候，學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑。

我們常說(shuō)，課堂就是一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)小社會(huì)中不僅要習(xí)得知識(shí)，更重要的是習(xí)得能力。表達(dá)能力的訓(xùn)練是課堂訓(xùn)練的要點(diǎn)之一。從上述教例可以看出，教師在課堂中重要的工作就是串聯(lián)學(xué)生的活動(dòng)，用評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)往前推進(jìn)。學(xué)生在前面接受了老師的“要注意詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別”的提醒，這里馬上能主動(dòng)辨析“擔(dān)心”和“可憐”之間的差異。學(xué)生的這一變化沒(méi)有逃過(guò)老師的耳朵，被老師捕捉到了，對(duì)這一學(xué)習(xí)方法再次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。這是多么精彩的對(duì)話，讀者應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維被激活，而且學(xué)習(xí)同伴之間自然形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)，對(duì)話是多維的，靈動(dòng)的，也是深刻的。從“可憐——擔(dān)心——尊敬——從哪里看出尊敬”這一系列學(xué)生的互動(dòng)，可以很明顯感覺(jué)到老師在前面強(qiáng)調(diào)的要注意詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，要有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，在這里學(xué)生就能自然運(yùn)用，毫無(wú)生硬之感。

整個(gè)合作成果展示的環(huán)節(jié)就是一個(gè)小型的生活化交際情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，說(shuō)得彬彬有禮。這不正是我們最渴望見(jiàn)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？我們看到了生命的成長(zhǎng)。

【案例三：組際交流展示】

師：雖然這個(gè)人只是陌生人，但是看到這個(gè)人，他會(huì)去關(guān)心別人，這里面有愛(ài)嗎？

生（齊）：有。

師:對(duì)啊，我們不需要到后面的原文里找，就這段里面有沒(méi)有愛(ài)？

生：有。

師：還有需要聊的嗎？

生：對(duì)“敬佩”那塊我還有補(bǔ)充，第二自然段“正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”，因?yàn)樵谖覀冃闹卸际菍?duì)父親有敬佩之情的，有熱愛(ài)之情，所以他感覺(jué)魯迅先生像父親一樣。我們可以感受到他對(duì)魯迅先生的敬佩。

（之前提問(wèn)的學(xué)生馬上用手勢(shì)做出了認(rèn)同的回應(yīng)）

師：你們被說(shuō)服了是嗎？那現(xiàn)在這種愛(ài)還是單純的愛(ài)嗎？這種愛(ài)里面有什么？

生（齊）：敬佩。

……

師：我們來(lái)交流下一個(gè)文本。

生：我們小組認(rèn)為文本2描寫(xiě)的人物是蒙娜麗莎，具體對(duì)象是嘴角、微笑和眼睛。

師：有異議的可以自己站起來(lái)說(shuō)。

生：我還有補(bǔ)充，還有描寫(xiě)眼神的。

師：同意嗎？依據(jù)，用依據(jù)說(shuō)服別人。

生：“她的眼神是那樣柔和與明亮”，然后還有第二自然段第二句“……眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑”。

師：你看，我們?cè)谧霆?dú)立閱讀的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)做批注，可以節(jié)省很多時(shí)間哦。

師：認(rèn)同嗎？

生：我還有補(bǔ)充，還有“頸項(xiàng)”。從第二自然段最后一句“嘴唇看來(lái)不像是涂抹的色彩，而是真的血肉……”可看出。

師：其實(shí)這個(gè)時(shí)候我更希望其他小組同樣讀文本2的同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充，因?yàn)槟銈兪堑谝婚喿x者，同伴是分享你的閱讀的人，你們對(duì)這個(gè)文本才應(yīng)該是最了解的。

【評(píng)析】

教師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的參與度，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生加入這個(gè)交流的場(chǎng)。小組學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式最突出的一個(gè)特征是有更多的學(xué)生能在一個(gè)情境中表達(dá)自己、表現(xiàn)自己。在一個(gè)公共情境中表達(dá)自己、表現(xiàn)自己，能讓學(xué)生得到一種綜合的心理效應(yīng)。這里有認(rèn)知的效應(yīng)，也有社會(huì)的、情感的、態(tài)度的、人際交往的效應(yīng)。這種綜合心理效應(yīng)不但能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能極大地提升學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

第二次合作：修改隨堂小練筆

【案例四：組際修改小練筆】

師：我們看看這段小練筆，這是昨天試寫(xiě)時(shí)我們班一位同學(xué)對(duì)《唯一的聽(tīng)眾》中的老人的描寫(xiě)。這個(gè)老人給我們的感覺(jué)是什么？

生：樸素、慈祥、蒼老。

師：這些特點(diǎn)其他老人也都有，為什么就能判斷她是一位“首席小提琴家”呢？通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這位“首席小提琴家”身上還有什么特點(diǎn)？

生：和藹。

生：優(yōu)雅。

生：音樂(lè)氣質(zhì)。

師：這些是她獨(dú)特的特點(diǎn)，那怎么樣才可以表現(xiàn)出這種不一樣呢？你覺(jué)得如果用我們剛剛討論出來(lái)的方法修改一下你昨天的小練筆，你關(guān)注她的什么？

生：她的手。

生：她的衣著。

師：修改或者重寫(xiě)你的這篇小練筆，看看能不能通過(guò)你的描寫(xiě)讓她的氣質(zhì)、她的性格特征更加鮮明。

生交流修改完善，教師選一組呈現(xiàn)。

修改前：

老人極瘦極瘦的臉上布滿了皺紋，透露出慈祥的眼睛，旁邊有許多魚(yú)尾紋。頭發(fā)全是銀絲，修長(zhǎng)而又全是皺紋的手交叉著，靜靜地坐在木椅上。

修改后：

老人清瘦的臉上刻滿了時(shí)光的年輪，平靜慈祥的眼中透著安詳和執(zhí)著。她滿頭的銀絲梳得一絲不茍，修長(zhǎng)而又爬滿皺紋的手指自然地交叉著放在腿上，仿佛就要彈奏出美妙的樂(lè)曲。衣服的花色淡雅卻不失時(shí)尚，全身上下散發(fā)出音樂(lè)人特有浪漫氣息。

【評(píng)析】

學(xué)生呈現(xiàn)的練筆是對(duì)這堂課的教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)，顯而易見(jiàn)，成效是明顯的，學(xué)生不但知道了寫(xiě)好人物外貌描寫(xiě)的知識(shí)，還掌握了寫(xiě)好人物外貌的技能。最重要的是，知識(shí)的獲得，技能的練習(xí)，是通過(guò)自己的獨(dú)立思考，與同伴的多維互動(dòng)、交流、討論，逐漸清晰，這比老師的直接傳授，效果要好很多。這才是我們追求的生命成長(zhǎng)的課堂。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，教師沒(méi)有越俎代庖、頭頭是道地講述人物外貌描寫(xiě)的方法，而是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，在小組分享中，在教師恰如其分的點(diǎn)撥中，感受人物外貌的描寫(xiě)方法，知道怎樣寫(xiě)才有特色，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。不僅如此，在這樣的課堂中，充滿理解，處處洋溢著互相尊重的氣息，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的共同成長(zhǎng)。這不僅僅是在教學(xué)，更是在培育學(xué)生良好的品格。

看這樣的課就如品一杯香茶，悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)！