李莎莎

【摘要】 初中生物教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些瑣碎、繁雜的概念以及各個(gè)概念之間的關(guān)系等，學(xué)生總是很難理解，或記憶起來(lái)很吃力。這時(shí)候采用概念圖來(lái)教學(xué)，會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)化，進(jìn)而迎刃而解。

【關(guān)鍵詞】 初中 生物教學(xué) 概念圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-071-010

概念圖也稱思維圖或思維工具，它是用來(lái)組織和表征知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具。換言之，概念圖是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。概念圖因?yàn)榭梢詫?fù)雜概念中的各關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)表述其中的關(guān)系而聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不是機(jī)械無(wú)趣的，而是有意義的學(xué)習(xí)。下面我就來(lái)以列舉的形式說(shuō)明概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

1.用于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

人對(duì)圖像所表達(dá)的意義感受起來(lái)總是要比文字所表達(dá)的含義更容易很簡(jiǎn)單，而思維尚在形成與發(fā)展中的學(xué)生就更是如此了。根據(jù)初中學(xué)生的這個(gè)具體學(xué)情，我在上七年級(jí)上冊(cè)第五章第五節(jié)《植物的開(kāi)花和結(jié)果》時(shí)，在講解花的一般結(jié)構(gòu)時(shí)就又一次在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)用了概念圖。初次接觸生物學(xué)的學(xué)生對(duì)于生物體的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)還有一定困難，同時(shí)，對(duì)于生物學(xué)的諸多名詞也顯陌生。于是在講解花的結(jié)構(gòu)時(shí)，我邊講邊在黑板上畫(huà)下如下的概念圖。

出示了該概念圖之后，本來(lái)復(fù)雜難懂的細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化等概念就變得非常簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)也就比一般的講解容易多了。

2.有助于理清概念的內(nèi)涵

光合作用是初中生物一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，其中涉及到光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，并且還與綠色植物的各個(gè)器官、結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，學(xué)生理解起來(lái)很困難。為了使知識(shí)簡(jiǎn)化，并且使學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)形成整體體系與系統(tǒng)，我在上完《植物光合作用的場(chǎng)所》、《植物光合作用的實(shí)質(zhì)》兩節(jié)之后制作了一個(gè)概念圖對(duì)光合作用進(jìn)行了一個(gè)整體上的把握。

這個(gè)概念圖將光合作用所涉及到的各個(gè)零碎的小知識(shí)點(diǎn)全部有機(jī)地串聯(lián)在一起，將這樣一個(gè)概念圖給學(xué)生用來(lái)鞏固復(fù)習(xí)光合作用，學(xué)生很容易抓住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)起來(lái)感到非常輕松和容易。因?yàn)槠渲猩婕暗降暮芏嘈≈R(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)，也不容易遺漏，便于學(xué)生對(duì)一個(gè)概念在頭腦之中構(gòu)建起一個(gè)整體的知識(shí)體系，有利于學(xué)生思維與邏輯的發(fā)展。

3.用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

概念圖作為評(píng)價(jià)工具，一方面能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)生的構(gòu)圖過(guò)程，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展，及時(shí)地進(jìn)行診斷，改進(jìn)教學(xué)；另一方面，在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以適當(dāng)采用繪制或補(bǔ)充概念圖的形式進(jìn)行，它可以讓教師清楚地看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及不同學(xué)生思維方式的差異，能夠給教師一個(gè)客觀的圖景，使教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際水平，一般不會(huì)直接讓學(xué)生去制作一個(gè)概念圖，通常我在上課要求他們自主合作學(xué)習(xí)某一知識(shí)時(shí)，也會(huì)下發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案，上面即有關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的概念圖。當(dāng)然我只填寫(xiě)概念圖的部分，空出一部分來(lái)檢測(cè)他們的自學(xué)成效。在講到《人體能量的供給》時(shí)，為了讓學(xué)生明白供我們運(yùn)動(dòng)、思考等各種活動(dòng)的能量的來(lái)源，我制作了這樣一張概念圖。

學(xué)生在自學(xué)了人體能量供給示意圖后，如果能夠完善這張概念圖，那么說(shuō)明對(duì)于我們?nèi)梭w所需能量的來(lái)源十分清楚，對(duì)這節(jié)的重點(diǎn)之一已經(jīng)弄懂。

采用了概念圖來(lái)教學(xué)之后，我明顯感到自己對(duì)知識(shí)的整體把握更高一籌，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)體系也更加明確、清晰，因此，學(xué)習(xí)效果顯著。在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸將概念圖的應(yīng)用放開(kāi)，并教學(xué)生自己來(lái)繪制，用于自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周筱芳，何其珊.初中生物概念地圖[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.

[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.