曹遠光

【摘要】 教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)氛圍，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。但情境教學(xué)也有一些誤區(qū)，我們要采取相應(yīng)的對策，使教學(xué)情境的設(shè)置真正為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-048-010

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)氛圍，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的魅力所在，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 但是由于部分教師對情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，造成在部分教師的課堂上，出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。那么我們課堂中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境到底有哪些誤區(qū)，又該怎樣要怎樣做呢？

誤區(qū)一：只有“生活味”的情境

對策：多些“數(shù)學(xué)味”

在很多老師的課堂上，的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問題的原型。在新課程的課堂上，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定要從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

比如找次品問題，這是在現(xiàn)實生活中很實用也很常見的數(shù)學(xué)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)出生活氛圍十足的情境氛圍，讓學(xué)生們幫忙分析解決問題的方法。學(xué)生的積極性很容易就被調(diào)動起來了，這樣不知不覺中既學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又可以應(yīng)用到生活中去，一舉兩得。

誤區(qū)二：只有“活動味”的情境

對策：要關(guān)注學(xué)生的體驗

在部分教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，學(xué)生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒有多少感覺。我們要做的是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗，在活動中感受數(shù)學(xué)，體驗只是發(fā)現(xiàn)和獲取的過程。

例如學(xué)習(xí)除法時，往往很多教師只注意引導(dǎo)學(xué)生進行大量的平均分實物、圖片、小棒等，使學(xué)生體會平均分的含義，很多教師只是做到這一步就放棄了，這只是純活動而已。我們應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生活動下去：把12個蘋果平均分給2個人，每人分到6個；把12個蘋果，每人分3個，可以分給4個人；把12個蘋果平均分給4個人，每人分到3個；把12個蘋果平均分給6個人，每人分到2個；。讓學(xué)生體驗這都是把一個整體分成相等的幾部分，都可以用除法算式來表示，這就是在具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，并用符號表示。這既突出了除法的本質(zhì)屬性，又不必像過去那樣把除法分為等分除，包含除，把精力花費在訓(xùn)練學(xué)生說一些程式化語言上，這樣做就是培養(yǎng)學(xué)生體驗、感受從具體情境中進行符號化的過程，這才是真正學(xué)數(shù)學(xué)。

誤區(qū)三：只有“形式化”的情境

對策：要增強情境的內(nèi)涵

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，師生互動，生生互動，你問我答，看起來花樣百出，活躍異常，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生究竟學(xué)到了什么？教學(xué)是否收到了預(yù)期效果？這些都是未知的，且很大程度上取決定于情景創(chuàng)的內(nèi)涵?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。甚至脫離了兒童的生活。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的學(xué)生，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的花哨情境所吸引，而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。

進行估算和估測是為數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。在《標準》的各部分，多次提到“估計”。如在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，“結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計”；“能結(jié)合具體情境進行估算，并能進行估計”……在估計教學(xué)中，有些教師用課件出示曹沖稱象的圖片，讓學(xué)生估計大象的體重；讓學(xué)生相互估計各自體重……學(xué)生倒是忙進忙出，上上下下，可是這樣的情境有什么意義？其實我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一些簡單易行的教學(xué)情境，估計這篇文章有多少字，這本字典有多少頁等等。這樣做簡單易操作，更可以加深對數(shù)的實際意義的理解，賦予情境以內(nèi)涵。

總之，我們教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，找出知識點與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平的切入點，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、教材特點和教學(xué)要求，靈活運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動體驗、發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑、交流、感悟、批判、創(chuàng)造的情境，在具體的情境（意境）中為新知探究鋪墊、引出課題或新知，并真正激發(fā)學(xué)生求知欲望，點燃思維火花，將情境教學(xué)發(fā)揮最好的教學(xué)效果。