陳星蓮

【摘要】 在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要板塊，關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的根本提升。而對(duì)于不同的學(xué)生而言，對(duì)于閱讀教學(xué)的接受層次各不相同，在實(shí)際教學(xué)需求方面也存在著不同程度的差異性。為使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得以整體提升，筆者特對(duì)分層閱讀教學(xué)形式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，以期為今后的教學(xué)工作提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 分層閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-041-010

分層教學(xué)的本質(zhì)在于因材施教，即為針對(duì)基礎(chǔ)不同、閱讀能力不同的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行層次劃分后，分別以不同的方法進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，以充分滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求。但在進(jìn)行層次劃分的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分遵循客觀事實(shí)，從學(xué)生的綜合能力著手進(jìn)行評(píng)估，不可抱有歧視、偏見(jiàn)的態(tài)度對(duì)待基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，以維護(hù)分層閱讀教學(xué)的運(yùn)行本質(zhì)。本文特從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)分層閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略做出了探究，總結(jié)如下。

1.充分尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層提問(wèn)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，開(kāi)展分層閱讀教學(xué)的初衷即為尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并對(duì)其教學(xué)需求予以針對(duì)性的滿足?；谶@一前提，教師在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)的過(guò)程中，便應(yīng)做到以客觀的態(tài)度看待不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異、成績(jī)差異，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“提出問(wèn)題”與“解決問(wèn)題”是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生思維能力的拓展。因此，教師可在分層的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分層提問(wèn)教學(xué)。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行層次劃分，基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可分為A級(jí)；基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可分為B級(jí)；基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可分為C級(jí)。隨后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生，以不同的方法進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。例如，在進(jìn)行關(guān)于“weather”這一閱讀主題的提問(wèn)時(shí)，教師可向C級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單難度的提問(wèn)：“What do you like the weather？”；可向B級(jí)學(xué)生進(jìn)行一般難度的提問(wèn)：“Do you like rainy or sunny？”；可向A級(jí)學(xué)生進(jìn)行難度較高的提問(wèn)：“Rain need to bring anything？”，隨后由學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題予以針對(duì)性的回答。通過(guò)上述方式進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，不僅照顧到了每一個(gè)層次學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，同時(shí)也完整地展示了同一個(gè)主題中不同問(wèn)題的多樣性，有助于幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.鞏固整體英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層閱讀教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的整體優(yōu)化，除了通過(guò)問(wèn)題引入等方式進(jìn)行閱讀熱身之外，還應(yīng)圍繞“閱讀”這一核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練?！伴喿x”這一環(huán)節(jié)可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，其中，課內(nèi)閱讀主要在于“精”，課外閱讀主要在于“多”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)兩者之間的區(qū)別予以重視。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，對(duì)于C級(jí)學(xué)生，教師可通過(guò)逐詞逐句講解的方式幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并慢慢將文中詞句進(jìn)行串連；對(duì)于B級(jí)學(xué)生，教師可讓學(xué)生通過(guò)翻閱教材、查找詞典等方式對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行大致了解，并試圖整理出文章的主要內(nèi)容；對(duì)于C級(jí)學(xué)生，教師可讓學(xué)生自行對(duì)文章進(jìn)行閱讀與理解，并試圖以英語(yǔ)的形式對(duì)文章進(jìn)行概括。例如，在九年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Acci-dents閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)C級(jí)學(xué)生盡可能地理解文章大意，并指導(dǎo)B及學(xué)生對(duì)文中事件發(fā)生順序、人物行為發(fā)展進(jìn)行整理，并以邏輯清晰的語(yǔ)言進(jìn)行概述，最后對(duì)A級(jí)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使其快速理清段落之間的各種邏輯關(guān)系，并以英語(yǔ)的形式對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概述。在課外閱讀教學(xué)中，也同樣應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”原則，指導(dǎo)C級(jí)學(xué)生以漢英對(duì)照的方式進(jìn)行逐句閱讀；指導(dǎo)B級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致整理，再與漢語(yǔ)翻譯進(jìn)行整體對(duì)照；指導(dǎo)A級(jí)學(xué)生自行對(duì)文章內(nèi)容做出大致翻譯，并以英文的形式對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行大致概括。通過(guò)上述方式進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，可使不同階段的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得到根本提升，同時(shí)也可大大鞏固學(xué)生的整體閱讀基礎(chǔ)，具有重要的閱讀教學(xué)意義。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行分層寫(xiě)作教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了“閱讀”這一環(huán)節(jié)外，適當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，也是鞏固學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的重要途徑。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，在寫(xiě)作方面的基礎(chǔ)能力也各不相同，需進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。以“film”這一主題的寫(xiě)作教學(xué)為例，對(duì)于C級(jí)學(xué)生，教師可要求學(xué)生首先以這一主題進(jìn)行造句練習(xí)，如“I like comedy movies”等；對(duì)于B級(jí)學(xué)生，教師可要求學(xué)生在教材輔助下，以這一主題進(jìn)行短篇作文寫(xiě)作練習(xí)等；對(duì)于A級(jí)學(xué)生，教師可要求學(xué)生自行寫(xiě)出這一主題的長(zhǎng)篇作文寫(xiě)作練習(xí)。不同等級(jí)的學(xué)生就同一主題進(jìn)行方法不一的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，再由教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)估，并予以適當(dāng)指點(diǎn)，以促使學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的整體提升，盡快上升到一個(gè)新的層次。通過(guò)上述方式進(jìn)行分層寫(xiě)作教學(xué)，一方面，可有效對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力起到鞏固作用，從根本上起到了強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的教學(xué)作用；另一方面，學(xué)生在分層的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，可有效實(shí)現(xiàn)“劣者變優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)”的教學(xué)目的，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力的整體提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可從不同角度、多個(gè)方面共同開(kāi)展分層閱讀教學(xué)，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的整體提升奠定良好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分結(jié)合，做到立足于學(xué)生的實(shí)際需求，以實(shí)現(xiàn)分層閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化提升。