羅瓊

【摘 要】“計算機導(dǎo)論”是計算機專業(yè)的引導(dǎo)性課程，論文在對課程專業(yè)知識繁雜，學(xué)生理解困難，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀進行了分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)“計算機導(dǎo)論”的課程特點，結(jié)合學(xué)科體系要求，對課程的改革提出了一些方法和建議，重點是優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團隊、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計算思維和實踐能力并為后續(xù)課程起到實質(zhì)性的引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】課程改革；計算思維；任務(wù)驅(qū)動

0 引言

1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計算作為一門學(xué)科”報告，報告認(rèn)為，“計算機導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價值所在[1]。2001年，CC2001將計算機學(xué)科劃分為計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個分支[2]。2005年，CC2005進一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個分支學(xué)科設(shè)計了相對獨立的課程體系，要求“計算機導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國計算機學(xué)會教育委員會和全國高等學(xué)校計算機教育研究會推出了《中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002），闡明了計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識體系和內(nèi)容、教學(xué)計劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計，并將計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識體系結(jié)構(gòu)組織成知識領(lǐng)域、知識單元和知識點三個層次，其中知識領(lǐng)域是知識體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個領(lǐng)域，下設(shè)132個知識單元[4]。

目前，我國國內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計算機導(dǎo)論”設(shè)計5個知識領(lǐng)域，涵蓋12個核心知識單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計語言概論、軟件工具和環(huán)境、語言翻譯簡介、人機交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計算機的系統(tǒng)的風(fēng)險和責(zé)任、知識產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。

“計算機導(dǎo)論”是一門計算機專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計算機科學(xué)的基本概念、計算機系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對本專業(yè)各個學(xué)科的核心內(nèi)容、各個學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時，“計算機導(dǎo)論”該課程也是一次對學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對《計算機導(dǎo)論》課程進行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團隊、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計算思維和實踐能力非常重要。

1 課程教學(xué)存在的問題

從計算機學(xué)科體系發(fā)展背景、計算機導(dǎo)論課程大綱設(shè)計、計算機專業(yè)的計算機導(dǎo)論實際教學(xué)效果等方面分析，計算機導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問題。

1.1 課程意義認(rèn)識不足

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對“計算機導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識不足。學(xué)生將“計算機導(dǎo)論”課程與“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過程中，學(xué)生對大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。

1.2 教師對計算機導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡單化

“計算機導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個章節(jié)分配合理，重難點掌握恰當(dāng)，沒有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識計算機學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計算機學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對核心內(nèi)容進行簡化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機電腦，這時，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡單的將黑板的“人灌”簡單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有激情，教學(xué)效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱

計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動?；谟嬎闼季S的教學(xué)，是指通過建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過程，在教學(xué)過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[5]。

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對CS2001（CC2001）進行中期審查的報告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計算思維”與“計算機導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計算機導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。

“計算機導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)?，力求以?yán)密的方式將學(xué)生引入計算學(xué)科各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計算機的課程做鋪墊。下面列出“計算機導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。

如表1所述，“計算機導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會與問題，要求學(xué)生理解計算思維，認(rèn)識學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強學(xué)生運用計算思維進行問題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計算思維應(yīng)用到各個專業(yè)問題的解決方法中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計算機導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計算機導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團隊

“計算機導(dǎo)論”需要解決的主要問題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會貫通的對“計算機導(dǎo)論”所設(shè)計的計算機學(xué)科知識進行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開拓學(xué)生的視野。因此，“計算機導(dǎo)論”教師團隊的教師必須教學(xué)經(jīng)驗豐富，“計算機導(dǎo)論”中所涉及的知識映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

教學(xué)團隊由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。教學(xué)團隊中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師。

課程負(fù)責(zé)人熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團隊成員的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，指導(dǎo)團隊成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?、實踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。

“計算機導(dǎo)論”教師團隊的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識本門課程的重要性。

教學(xué)團隊成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過程中進行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實踐中逐漸實施，形成通過教學(xué)團隊成員的創(chuàng)新精神來促進課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識為重點，幫助學(xué)生運用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動”的形式組織教學(xué)，以團隊小組的形式進行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長運用關(guān)注點的計算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對于過程中遇到的問題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運用計算思維的方法進行抽象、分析；④通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進行總結(jié)評價，加深學(xué)生對知識體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對計算機技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。1/3的時間課程教學(xué)中，除去需要用實驗驗證計算機學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計算機的體系結(jié)構(gòu)在最新的計算機產(chǎn)品中的應(yīng)用問題，第三次數(shù)學(xué)危機，職業(yè)道德，計算機未來的形態(tài)等問題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。

理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)有機結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)對知識的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

論文通過對“計算機導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計算機導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教育思想。

【參考文獻】

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[3]The Join Task Force. Computing Curricula 2005. The Overview Report. A cooperative project of ACM， AIS， and IEEE-CS. Sept 2005[J].

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[5]WING J M .Computational Thinking[J].Communication of ACM.2006，49（3）：33-35.

[6]WING J M .Computational Thinking and Thinking about Computing[EB/OL].2008.

[責(zé)任編輯：王楠]