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大學高等數學分層次教學現(xiàn)狀分析及對策
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摘要:大學高等數學教育是促進學生發(fā)展全面性的一門基礎性學科,其在學生思維、思辨能力的培養(yǎng)過程中扮演著十分重要的角色。大學高等數學教育在教學實踐過程中存在著公平性缺失、級管理錯位、成績評定標準不一等方面的問題。本文以大學高等數學分層教學的重要意義為切入點,著重分析了大學高等數學教學實踐過程中存在的一些結構性問題,并根據自身的經驗提出了一些關于優(yōu)化大學高等數學分層教學的一些對策和建議,以期為大學高等數學分層教學不斷科學化、人性化、制度化、實踐化貢獻自身的一點力量。
關鍵詞:大學;高等數學;分層次教學;現(xiàn)狀;對策
【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.052
21世紀是以人才競爭為基點的創(chuàng)新型社會,國家和社會的發(fā)展不僅要依靠人才,而且要依靠高素質的思維型創(chuàng)新人才。大學高等數學教育旨在培養(yǎng)學生的思維、思辨能力,是培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)新型人才的重要保障。時代的進步與發(fā)展對大學高等數學教育提出了新的要求與挑戰(zhàn),大學高等數學教學如何跨越現(xiàn)實教學實踐改革的瓶頸,實現(xiàn)大學高等數學教學的更新與自我完善,是當前發(fā)展的關鍵性因素。我國教育發(fā)展平民化的趨勢導致學生素質更加多元與分化,大學高等數學教學也面臨著學生差異化接受能力影響教學效果提高的問題?;谝陨洗髮W高等數學教育面臨的各個方面的問題,高等數學教育要在實踐中不斷探索針對不同專業(yè)背景,不同數學基礎,不同接受能力學生的多元化層次性教學改革,以培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的技術型、思維型、科研型等多種類型的建設性人才。
大學高等數學教育是促進學生思維、思辨能力的培養(yǎng)與完善的基礎性學科,其教學效果對于學生發(fā)展的全面性有著至關重要的影響。大學高等數學教育實行分層次教學在提高學生學習積極性,促進學生發(fā)展的全面性等方面有著積極的促進作用。正確認識大學高等數學教學,逐步推進分層次教學對于促進大學高等數學教學科學化改革有著重要的指導性作用。
1.有利于提高學生的學習積極性
高校擴招為更多的學生提供了受教育的機會,然而這也沖破了以精英教育為主體的教育結構,將精英教育逐漸平民化。隨著越來越多的學生步入高校,教學主體的構成成分愈加多樣,學生在接受能力、學習能力、思辨能力等方面都存在著明顯的差距。大學高等數學教育實行分層次教學有利于最大程度上保護學生的學習積極性。學生在學習能力上的分層現(xiàn)象很容易在同一教學內容上出現(xiàn)學習積極性擠壓的情況。所謂積極性擠壓現(xiàn)象就是指學生面對比較繁重的課業(yè)壓力,學習興趣被學習中的困難逐漸擠壓,逐漸喪失學習興趣的過程。大學高等數學學習過程中對學生的思辨能力要求較高,因此采用分層次教學的方法更容易保護學生在學習上的積極性。
2.有利于提高教師教學的針對性
大學高等數學實行分層次教學模式有利于提高教師教學的針對性。高校學生的多樣性的特點為教師教學提出了極大的挑戰(zhàn),教師采取分層次教學能夠根據不同層次的學生設計不同層次的教學內容,采用不同模式的教學方法,以激發(fā)不同曾側學生的學習積極性,進而提高學生的學習效率。大學高等數學分層次教學是保障不同層次學生學習自主權的重要舉措。
大學擴招促進國家教育由精英教育向平民教育轉變,精英教育在平民化的過程中,教師的教育教學實踐中出現(xiàn)了一些結構性問題。高校教師在進行高等數學教學過程中面臨著教學受體(即學生)在學習基礎、學習能力等方面存在著不同程度的差異。大學高等數學分層次教學雖然在一定程度上有利于保護學生的學習積極性,但也不可避免地有一些問題,需要得到教育者的普遍關注。綜合各方面的教育教學實踐,大學高等數學分層次教學主要出現(xiàn)了教育公平性缺失、班級管理錯位以及學生成績評定標準不一三個方面的問題。
1.大學高等數學分層次教學導致公平性缺失
公平性缺失是大學高等數學分層次教學出現(xiàn)的主要問題之一。大學高等數學教育的目的在于促進學生健康而全面地發(fā)展,分層次教學往往會將學生劃分不同的種類,采取不同的教學內容,這使得學生不能夠在同等環(huán)境中得到公平地教育。尤其在同一專業(yè)學習過程中,因一些同學的基礎和理解能力較差被人為地流向教學內容較為簡單的班級中接受教育,然而,學生自身想通過自己的努力學習更加完備的知識體系,此時的分層教學模式就大大地制約了學生的學習積極性。
2.大學高等數學分層次教學導致班級管理錯位
大學高等數學分層次教學往往會將一個班級的學生分成不同的教學班,這樣不僅不利于同班級的學生交流學習,也容易將班級割裂為不同的學生群體,不利于班級的團結。缺少凝聚力的班級既不利于學生的成長,也不利于學生班級管理。
3.大學高等數學分層次教學導致成績評定標準不一
大學高等數學分層次教學容易導致學生成績評定標準難以為一。高等數學分層次教學是將一個專業(yè)一個班級的學生根據不同學生的學習情況進行分層教學,但對學生評價與考核時,卻往往出現(xiàn)評價標準不一的情況。分層次教學在考核評價學生的時候往往采取分試卷考試的模式檢測教學成果,這種考核模式得出的成績往往與標準化考核評估學生的方法有所出入。
優(yōu)化大學高等數學分層教學路徑要從教育教學實踐的頂層觀念變革為切入點,創(chuàng)新班級日常教育教學管理模式,采取教學與管理互動流動的雙軌模式。
1.建立流動性教學班級
建立流動性教學班級是解決大學高等數學分層次教學出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象的有效途徑。流動性教學班級是以學生學習領悟能力為基礎,以學生勤奮程度為變動因素,以學生個人意愿為基點的新型教學模式。學校首先根據學生的學習基礎、學習能力對學生進行基本的教學班級分配,其次,學校可以根據自身的條件。興趣選擇在不同層次的教學班級進行選擇。流動性教學班級建設以固化教師教學內容為主要特點,以學生興趣流動為落腳點,推進分層次教學實踐不斷完善、進步。
2.以專業(yè)為導向進行分層教學
大學高等數學分層次教學是以學生的專業(yè)學科特點為基礎進行基本的教學分層設計的。教師在授課過程中要充分考慮不同學科的特點,不同學科學生的特點不斷調整教學內容與教學目標。
3.實行教學與日常管理雙軌管理
實行教學與日常管理雙軌管理有利于實現(xiàn)學生日常管理與教學管理在管理層面上的結合。所謂雙軌管理是將學生在日常管理和教學管理從屬于不同的管理機構。日常管理結構將學生
劃分為不同的班級,設立完善的管理領導人員,對學生的日常生活進行管理。教學機構將學生依據其自身學習特點,將其劃入不同的教學單位進行分層次教學。日常管理與教學管理在班級劃分上互不干涉,屬于平行的兩個不同的管理機構。
大學高等數學分層次教學是不斷推進高等數學教學科學化的重要途徑之一,探索高等數學分層次教學的途徑方法不僅有利于提高學生的學習興趣與學習效率,而且有利于在更大范圍內實現(xiàn)教育公平。
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艾達洪.阿補力買提,新疆師范高等專科學校數學學院教師,研究方向:應用數學。
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