在語文的教育教學中，作業(yè)設計一直是語文教學的關鍵點，做好作業(yè)設計對于語文教學的發(fā)展具有重要的指導意義。自從新課標實施以來，素質教育已經(jīng)成為了當今語文培養(yǎng)計劃的重要組成部分。在教學中，只有整理好語文設計的總體思路，才能使學生的素質得到不斷地提高。

一、當下語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)模式單一枯燥

現(xiàn)在的某些語文教學在作業(yè)設計這方面依然無法擺脫傳統(tǒng)的教育模式，學生們面對作業(yè)充斥著反感厭學的情緒。比如，老師在課后布置作業(yè)時，會讓學生把有些古詩抄寫十遍甚至更多。對于有些詞語造句，動不動就造許多句子，強調的就是數(shù)量。學生們面對大量的抄寫作業(yè)，只有埋頭不斷地重復去做相同的事情，沒有絲毫的學習樂趣。在課文背誦方面，有些老師也一味地要求學生死記硬背。不管學生是否理解其中的意思，只要記住就好。這些沒有任何新穎的作業(yè)設計模式，最終的結果只能是不斷地降低學生學習的熱情。

（二）教師隊伍的整體素質偏低

在有些語文老師的資源配置上，依舊是教學多年的老師。他們本身的教學思路已不能適應當今新課標下的培養(yǎng)目標，從根本上無法使學生們體會到新課標教學的與眾不同。語文教學師資力量的薄弱，將學生們學習的樂趣慢慢地削弱。這些老師在作業(yè)設計上，只是一直布置大量的習題，遠遠超出了學生們所能承受的范圍。因此，只有提高語文教師整體的素質，才能從根本上改變語文作業(yè)設計存在的大量問題。

二、新課改背景下的語文作業(yè)設計策略

（一）書寫作業(yè)的設計

在布置一些適當?shù)淖鳂I(yè)時，老師們應該結合學生實際的情況去設計語文作業(yè)。比如，在寫某些固定題目的作文時，主動地去鼓勵學生充分地發(fā)揮自身的想象力。利用他們對任何事物充滿好奇的天性特點，將對某些事物的個人見解大膽地寫下來。在布置作業(yè)時，盡量改編一些有趣的童話故事，讓學生在充滿樂趣的童話中去完成作業(yè)。比如，在讓學生寫有關森林方面的東西時，可以先在開頭寫上“龜兔賽跑”的故事。學生們在看完故事后，知道了兔子為什么會贏，烏龜為什么會輸，他們對于接下來的作業(yè)也就會開心地寫下去。同時，在一些有關造句方面的作業(yè)，老師們可以通過搭配一些相關的彩色圖片，啟發(fā)孩子們學習的思維。比如，用“烏云”造句時，可以搭配一些有關下雨時的圖片，以及一些花花草草的生長圖片，就可以充分地調動學生豐富的想象力，讓他們可以以輕松愉悅的心態(tài)對待作業(yè)。

（二）閱讀作業(yè)的設計

新課標的大綱要求強調培養(yǎng)學生閱讀的興趣，拓寬他們的知識面。而很多學生在閱讀方面，都覺得枯燥無味不想去嘗試。因此，老師在布置這類作業(yè)時，盡量選擇一些詼諧幽默，讀起來輕松愉快的文章，使學生們閱讀時不會反感。在問題設置上，盡量貼近學生的實際生活，以他們自己的經(jīng)歷去體會問題的答案。比如，一些“見義勇為”的故事。老師在設置問題時可以類似于“如果是你，你會如何做？”，“你經(jīng)歷過這樣的事情嗎？現(xiàn)在想想你的感觸是什么？”等等。老師在閱讀作業(yè)設計方面充分地站在學生的角度去布置時，將會大大提高學生們主動閱讀的熱情。比如，一些閱讀的主題，可以找一些類似的漫畫去間接地反映主題。學生在看這些漫畫的同時，他們也能慢慢的理解相關閱讀文章的大概。漫畫可以使這些孩子更好地鍛煉自己的思維模式，發(fā)揮他們豐富的想象力。

（三）自由發(fā)揮作業(yè)的設計

在語文里，某些課后作業(yè)沒有統(tǒng)一固定的答案，主要的目的是為了培養(yǎng)學生的思維想象力。對于這類作業(yè)，老師盡量避免作為課后作業(yè)讓學生們去獨立完成，甚至是忽略不管。比如，一些對話的情景作業(yè)，可以讓一些學生即興表演，模擬作業(yè)要求中的大概場景。通過不同學生之間的相互配合，讓大家自由討論，使他們可以在模擬的場景中感受到不同答案的趣味性。比如一些語文中動手類的作業(yè)，老師可以事先準備好相關的材料，讓學生們在課堂上自己動手去完成。最終讓學生們分享相互之間的成果，并說出或寫下自己的收獲心得。長此以往，語文自由發(fā)揮類的作業(yè)，學生們就能夠輕松自如地主動去完成。

在語文新課標的培養(yǎng)目標中，自主性、探索性、趣味性一直是語文教學的重點方面。而語文的作業(yè)設計方面，傳統(tǒng)的設計模式已經(jīng)無法適應新課標的教學要求。因此，及時地轉變教學思路，真正地制定適合語文作業(yè)設計的新計劃，是所有語文教育工作者的工作重點。

朱龍杰，教師，現(xiàn)居浙江寧波。