語文教學(xué)是一項(xiàng)教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的活動，面對學(xué)生，很多教師一味地講解，把課堂變成了“講堂”。高中階段的學(xué)生，他們的思維已經(jīng)發(fā)展到一定的水平，認(rèn)知水平也不斷提高，“灌輸式”的教育模式讓學(xué)生深惡痛疾?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)特點(diǎn)，順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化。因此，教師在具體的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)中要打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的桎梏和束縛，本著“少教多學(xué)”的原則進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)教師導(dǎo)向作用

一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生的發(fā)展和成長。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是教學(xué)活動的中心，教師擁有絕對的教學(xué)權(quán)威。課堂教學(xué)中，教師實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率低下。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中?！吧俳獭辈⒉皇抢蠋煹耐度胱兩?，更不是對學(xué)生放任。相反，教師要把更多精力投入到引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”上。教師的教學(xué)要有針對性，不能過于全面、籠統(tǒng)，針對個(gè)體差異，采取不同的措施開展教學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問題要滿足不同群體學(xué)生需求，要恰當(dāng)合理，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，綜合考慮成績優(yōu)異學(xué)生和成績較落后學(xué)生的思考領(lǐng)悟水平，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容。教師針對文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：僅僅是因?yàn)槌痰囊?，我才寫本文嗎，本文寫作的緣由是什么？文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強(qiáng)調(diào)？這些問題難度系數(shù)不大，為了理清楚學(xué)生的思路，教師對問題展開針對性的引導(dǎo)：文章的寫作緣由在文章中肯定有具體的語句表述，體味句子中關(guān)鍵的詞語意思;找到文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，就是作者一再強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指引點(diǎn)撥下，很快就能解決相關(guān)問題。教師采取正確的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人，充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)向作用。

二、倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)的，高中教學(xué)尤其需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。語文課堂中，教學(xué)的容量相對固定，教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面是相關(guān)聯(lián)的，教師“少教”了，這就要求學(xué)生在課堂中要“多學(xué)”。但往往很多學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，把握不住學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性、主動性也會受到挫傷。合作探究學(xué)習(xí)是通過小組成員之間共同努力完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)量。它既是一種有效學(xué)習(xí)方式，又是一種知識交流的途徑。合作探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動認(rèn)知過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

高中語文課本中有很多文章都能通過合作探究的方式開展。一位教師在講解《荷塘月色》時(shí)，教師先讓學(xué)生初讀課文，對文本內(nèi)容形成初步感知。在學(xué)習(xí)第五段時(shí)提出思考問題：作者在描寫月色時(shí)用了哪些動詞？能否替換？學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組之間互動探討。小組內(nèi)學(xué)生七嘴八舌的議論起來，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生討論解決了問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生“多學(xué)”的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中要倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

三、拓展教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的對接

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的依靠教師多講，學(xué)生只能被動吸收消化的思維，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為主，教師的引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。但這一變化并不意味著教師的教學(xué)思維會減少，教師要在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)渠道，采用多種形式的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)。不僅如此，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行有效預(yù)習(xí)也是增強(qiáng)學(xué)生“多學(xué)”的一種方式，可以推廣實(shí)踐。只有采取多種方式拓寬教學(xué)渠道，將教師教的思維與學(xué)生學(xué)的思維對接起來，才能讓教和學(xué)形成有機(jī)統(tǒng)一體。

詩歌教學(xué)在高中語文中占有重要地位，很多同學(xué)不理解詩歌內(nèi)涵，比較排斥詩歌的學(xué)習(xí)。一位教師在講解《再別康橋》之前，教師只留給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)代詩人徐志摩是一個(gè)什么樣的人呢？課下搜集關(guān)于徐志摩的資料，用個(gè)人履歷表的形式填寫出來。學(xué)生要填好這個(gè)表格，需要利用課余時(shí)間搜集整理資料，在整理的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣就會被激發(fā)起來。教師通過課下預(yù)習(xí)的形式，拓展了教學(xué)渠道，充分實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的對接。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！吧俳潭鄬W(xué)”模式通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，發(fā)揮教師導(dǎo)向作用;倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;拓展教學(xué)渠道等方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，讓高中語文課堂教學(xué)更加鮮活，達(dá)到了教與學(xué)的共贏。

薛穎，教師，現(xiàn)居甘肅蘭州。