當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)本身存在許多不足之處，諸如教學(xué)目標(biāo)模糊，沒(méi)有激情，沉悶，課堂模式陳舊單調(diào)，課后不及時(shí)反思、改進(jìn)等，導(dǎo)致學(xué)生上課聽(tīng)不到新鮮的知識(shí)，也沒(méi)有參與的快樂(lè)，學(xué)生感到一節(jié)課兩節(jié)課上不上都沒(méi)關(guān)系，因此筆者近幾年一直致力于新型語(yǔ)文課堂教學(xué)探究，努力構(gòu)建完美課堂形成有效學(xué)習(xí)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)任務(wù)型課堂

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異，如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

讓學(xué)生明確任務(wù)，本人一般采用的是下列兩種方法：第一種，開(kāi)宗明義法：每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，利用多媒體（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，分步揭示法：這種方法不是一上課就和盤(pán)托出，而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，相機(jī)分步揭示。教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單明了，一節(jié)課不能太多。如《記念劉和珍君》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1）、分析劉和珍君的形象和高尚品質(zhì)。2）、理解文章的思想感情。再如《鄒忌諷齊王納諫》第二課時(shí)的目標(biāo)：1）、分析鄒忌＼齊威王的形象。2）、反復(fù)朗讀課文，梳理歸納文言相關(guān)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)踐證明，學(xué)生有了目標(biāo)，才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)，有了目標(biāo)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)有所獲”。

二、提升語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，營(yíng)造激情幽默課堂

作為語(yǔ)文教師只要具備扎實(shí)的學(xué)科功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的理論素養(yǎng)、開(kāi)闊的實(shí)踐視野等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就能營(yíng)造激情幽默的課堂。中職學(xué)校招收的大都是考不上普高的學(xué)生，學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較差，有的老師認(rèn)為面對(duì)這樣的學(xué)生有再多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能也無(wú)用，給他們講什么知識(shí)他們也聽(tīng)不懂，如這樣想就錯(cuò)了，因?yàn)橹R(shí)沒(méi)有深淺，《論語(yǔ)》很深?yuàn)W，于丹老師卻能把它化成無(wú)數(shù)小故事，講得繪聲繪色，通俗易懂，一時(shí)間《論語(yǔ)》風(fēng)靡街巷，路人皆知;歷史很枯燥，蒙曼教授卻能講的妙趣橫生;著名節(jié)目主持人崔永元、何炅等他們的主持都是風(fēng)趣生動(dòng)，深受觀眾喜愛(ài)。由此想到課堂上的我們，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)追求于丹教授、蒙曼教授和主持人的藝術(shù)境界，努力成為雜家，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的知識(shí)去傳授。把自己的思想、感情與學(xué)生交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生的心態(tài)，把感覺(jué)內(nèi)化、升華，努力把深?yuàn)W講成淺顯，把復(fù)雜講成簡(jiǎn)單，把艱澀講成平易，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、思維敏捷，課堂就會(huì)曲徑通幽、引人入勝。

教學(xué)時(shí)教師要善于制造懸念，不斷地創(chuàng)造教學(xué)高潮點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，講授要生動(dòng)，描述要形象，聲情并茂，才能高潮迭起。如在講授《鄒忌諷齊王納諫》第二課時(shí)，我組織了一次文言文知識(shí)梳理大賽，全班分兩組，在課文中尋找文言實(shí)詞虛詞的含義、詞類(lèi)活用、一詞多義、古今異義、文言句式等等，我負(fù)責(zé)給大家記錄分?jǐn)?shù)，哪組同學(xué)回答對(duì)就給本組計(jì)10分，最后留5分鐘時(shí)間總結(jié)，輸?shù)囊唤M選同學(xué)表演一個(gè)節(jié)目，有時(shí)是唱一首歌，有時(shí)是講一個(gè)笑話(huà)，有時(shí)還可能是一段太空舞蹈。整個(gè)課堂，教室里都充滿(mǎn)著尋找探究的快樂(lè)、積極參與的笑聲，幾乎每位同學(xué)都能享受到成功的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效實(shí)效課堂

目前被教育界認(rèn)可的有魏書(shū)生的“自學(xué)六步”教學(xué)模式，錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”，張孝純與“大語(yǔ)文模式”等等，作為語(yǔ)文教師都應(yīng)熟記在心，但要經(jīng)常告誡自己萬(wàn)萬(wàn)不可生搬硬套，要在繼承合理模式的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，使之穩(wěn)中有變，常教常新。如古詩(shī)文單元可選擇以朗讀背誦比賽為突破口的教學(xué)模式，現(xiàn)代文單元可選擇以探究質(zhì)疑競(jìng)賽為突破口的教學(xué)模式，總之課堂教學(xué)模式大多以競(jìng)賽為中心，以討論探究為主題，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)精神。課余閑暇時(shí)要經(jīng)常琢磨前輩們的教學(xué)模式，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終目的就是革新自己的教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，創(chuàng)造適宜自己學(xué)生的教學(xué)模式。此外，每節(jié)課后都要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案，堅(jiān)持推陳出新、打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)觀念，并且通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討和總結(jié)，逐漸形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，用敏銳的洞察、豐富的想象、超前的思維來(lái)反思課堂，從而完善自己的教學(xué)，以達(dá)到精品優(yōu)質(zhì)的有效課堂。

作為語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)文化和個(gè)性化教學(xué)能力的沉淀，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，努力構(gòu)建完美課堂，真正營(yíng)造并形成有效學(xué)習(xí)的良好氛圍。

郭俠，教師，現(xiàn)居安徽蕭縣。