“翻轉(zhuǎn)課堂”一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生先完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

當(dāng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”等新名詞，快速躥升為教育界的熱詞?！胺D(zhuǎn)”，也成了新銳與創(chuàng)新的代名詞。于是，我們看到許多老師紛紛效仿：課前錄制一個微課，通過網(wǎng)絡(luò)工具傳給學(xué)生，讓學(xué)生在家自學(xué);課堂上，教師先組織學(xué)生匯報，說說從這個微課中學(xué)到了什么。然后，教學(xué)沿著原來的套路進(jìn)行下去。教師講解，學(xué)生跟著老師的問題，亦步亦趨地分析文本。這樣“舊瓶裝新酒”的“翻轉(zhuǎn)課堂”，形式上課堂是得到了“翻轉(zhuǎn)”，但其本質(zhì)，仍然是教師牽著學(xué)生走，是一種新的“滿堂灌”。

那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的中職語文課堂，需要翻轉(zhuǎn)的究竟是什么呢？下面我以《離太陽最近的樹》的教學(xué)為例加以說明。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式：先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)活躍

傳統(tǒng)課堂模式為“先教后練”，即“新課導(dǎo)入—知識講解—布置練習(xí)—完成作業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂模式為“先學(xué)后練”，即“課前自主學(xué)習(xí)——課中合作探究—當(dāng)堂拓展提升”。

語文課是母語課，學(xué)生學(xué)習(xí)母語，并不是從零開始，因此要從學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上展開，讓學(xué)生自己認(rèn)識字詞、理解內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題。教師要在學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握起點，梳理問題，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。

反觀我們的課堂，很多教師仍然把學(xué)生定位為零起點實施教學(xué)。教學(xué)每一篇文本，都是按著“解題—字詞—感知—探究—作業(yè)”的套路進(jìn)行，讓本來學(xué)習(xí)興趣就不怎么濃厚的中職生失去了對語文學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)《離太陽最近的樹》之時，我將“課前自主學(xué)習(xí)”作如下安排：

1、自學(xué)微課《品味細(xì)節(jié) 關(guān)照實踐》，要求基本掌握細(xì)節(jié)描寫的作用并能簡單運用操作，各小組準(zhǔn)備好一組細(xì)節(jié)描寫片段。

2、學(xué)習(xí)微課《高原的精靈》，初步感受紅柳，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，理清思路，并思考兩個問題“標(biāo)題離太陽最近的樹含義是什么”“為什么說本文既是一首頌歌，又是一首悲歌”。

3、課前資料準(zhǔn)備要求

根據(jù)當(dāng)今環(huán)境的主要問題準(zhǔn)備相關(guān)資料，如霧霾、沙塵暴、泥石流、溫室效應(yīng)、森林銳減等，如了解霧霾的概念、成因、危害及預(yù)防措施;搜集關(guān)于紹興“水”的變遷情況。

“紅柳”這種高原植物對學(xué)生來講比較陌生，因此，學(xué)生需要借助豐富的資源來突破學(xué)習(xí)任務(wù)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中，指向“引發(fā)閱讀主旨深層感悟”的“源”分別是：課前教師提供的學(xué)習(xí)資料、學(xué)生查閱資料獲得的信息、生生交流過程中彼此提供的信息、教師教學(xué)跟進(jìn)引領(lǐng)時提供的材料。這些“源”呈蛛網(wǎng)狀，多個層面逐步推進(jìn)，縮小了學(xué)生與文本的“時空差”，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)難點的突破。而“傳統(tǒng)課堂”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)較被動，外在信息較為單一，單向式生成的僅是對閱讀主旨的理解，而非“深層感悟”。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式：協(xié)作探究，小組合作活絡(luò)

經(jīng)過充分預(yù)習(xí)后，課堂教學(xué)該怎么辦？顯然，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)材料，課堂再也不能像以往一樣再去傳授一遍了，必須進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。一切以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建民主、和諧、充滿靈性的課堂，思維方式與獲取知識方式由被動接受型轉(zhuǎn)換為主動探索型學(xué)習(xí)，實現(xiàn)中職學(xué)生會學(xué)樂學(xué)、主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在課堂中，教師以4—6人為單位進(jìn)行全班分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開，增加課堂信息交流量，促進(jìn)學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。實施“先學(xué)后教，問題評價”，在小組活動中，互助釋疑、互助鞏固、互助拓展，而不是單兵作戰(zhàn)，讓學(xué)生通過合作交流解決問題，在合作中，人人參與，各個發(fā)言，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的效果。

在《離太陽最近的樹》的教學(xué)過程中我據(jù)同質(zhì)異組的原則，將全班同學(xué)分為5組，分別命名為霧霾組、沙塵暴組、泥石流組、溫室效應(yīng)組、森林銳減組。小組民主推選組長，明確分工，填寫小組分工表。

在對“紅柳頑強(qiáng)的生命力體現(xiàn)在哪里”這一問題進(jìn)行探討時，各小組氣氛熱烈，師生完全成了平等交往的“我—你”關(guān)系。師生互為學(xué)生、互為教師，氣氛融洽、其樂融融。

霧霾組：他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著酷寒和缺氧微笑。（解說：在惡劣的環(huán)境中，紅柳依舊美麗）

老師：美麗的紅柳，姿態(tài)怡然，它僅美在外表嗎？

霧霾組：還有“微笑”。

老師：“微笑”意味著什么？

霧霾組：在這樣惡劣的環(huán)境下，紅柳還能“對著高原和酷寒微笑”?！拔⑿Α币辉~寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動表現(xiàn)了其頑強(qiáng)的生命力。

森林銳減組：金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。（解說：把燃燒的火焰比作英魂，讀出了悲壯）

老師：作者細(xì)膩的筆法，將紅柳頑強(qiáng)不屈的精神展現(xiàn)在了我們面前，這里主要運用了什么描寫手法？

森林銳減組：細(xì)節(jié)描寫（解說：預(yù)習(xí)內(nèi)容微課《品味細(xì)節(jié) 關(guān)照實踐》中對細(xì)節(jié)描寫已經(jīng)作了詳細(xì)的說明）

課堂探究將“質(zhì)疑—闡釋”一體化，尤其是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑、闡述結(jié)束，還有問題沒有被發(fā)現(xiàn)的時候，教師的導(dǎo)師作用開始顯現(xiàn)，教師應(yīng)不直接指出學(xué)生的不足，也不去告誡應(yīng)該怎樣怎樣，而是一個一個地拋出問題，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，修改、完善自己的認(rèn)識，直到問題全部解決。這就是蘇格拉底的詰問法，也叫“產(chǎn)婆術(shù)”。翻轉(zhuǎn)課堂之后教師的作用不是不重要，而顯得更加重要。教師喚醒了學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生求真、求異，師生在交往中分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識與智慧，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，“產(chǎn)出”了新的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考能力。

三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果：生成拓展，體悟升華活泛

進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂，對于學(xué)生而言最大的改變是學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)大化，基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主消化吸收之后，課堂將通過高效對話、演練反饋，實現(xiàn)突破性深化文本。在進(jìn)行文本拓展時，要考慮其必要性、適度性和文本性，圍繞課堂進(jìn)行生成性拓展，課堂拓展還包括適量適度的有效遷移訓(xùn)練。在訓(xùn)練問題的設(shè)計上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗相聯(lián)系，力求有實用價值;具有開放性，以便拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學(xué)習(xí)過程的體驗。在訓(xùn)練中，師生不斷提升課堂學(xué)習(xí)力，成就高效課堂。

在本課的實施過程中，我設(shè)計了三個活動：

一是“組名我來說”：由霧霾組、沙塵暴組、泥石流組、溫室效應(yīng)組和森林銳減組根據(jù)自己組名結(jié)合課前收集的資料講述環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的現(xiàn)狀。如霧霾組講述霧霾成因、危害以及預(yù)防。該活動切合學(xué)生的生活實際，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課前準(zhǔn)備相關(guān)環(huán)境現(xiàn)狀資料本身就是一次學(xué)習(xí)，既為學(xué)生融入課文創(chuàng)設(shè)了心靈情景，更豐富了學(xué)生的課外知識容量。

二是“保護(hù)水鄉(xiāng) 我們行動”：聯(lián)系紹興的實際，以紹興水的“昨天—今天—明天”為主題，讓學(xué)生對“紹興的水”展開討論。此環(huán)節(jié)立足現(xiàn)實拓展學(xué)生的知識面，將課堂所學(xué)運用到具體的實踐中去，提升其表達(dá)能力，更重要是讓學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)離我們并不遙遠(yuǎn)，與我們休戚相關(guān)，進(jìn)行德育滲透。

三是“仿寫細(xì)節(jié) 學(xué)以致用”：結(jié)合課前微課以及課堂對細(xì)節(jié)描寫的鞏固，要求學(xué)生仿寫一組細(xì)節(jié)描寫，我給出的命題是“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命……”，要求學(xué)生結(jié)合“緊張”進(jìn)行描寫。

森林銳減組：我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“5”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──59，我“唉”的一聲便癱在了桌上。（動作語言描寫）

沙塵暴組：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”（內(nèi)心獨白）

霧霾組：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。（想像描寫）

教師點撥：生活中真正感人肺腑、令人刻骨銘心、讓人產(chǎn)生心靈震撼的往往不是引起轟動的大事件、大場景，而是看似不起眼的一句話、一蹙眉、一舉手、一投足。成功的細(xì)節(jié)描寫，能夠最真切、深刻地把人物精神世界最本質(zhì)的部分捧給我們，給讀者留下了無限的聯(lián)想、回味空間。

因為沒有形式上的限制，學(xué)生就會有各種奇特的想法，且沒有一個學(xué)生是重復(fù)的。通過課前的預(yù)習(xí)再加上課堂的夯實，能使學(xué)生加深對該知識點的掌握，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷的創(chuàng)造意念，鼓勵他們大膽地將個人的意見和想法清楚、明確地表述出來，使職高學(xué)生發(fā)出屬于自己的聲音，讓中職語文教學(xué)真正活起來。

沈春紅，教師，現(xiàn)居浙江紹興。