《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！?/p>

對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生寫作能力的要求是“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力?！?/p>

長(zhǎng)期以來，在語(yǔ)文學(xué)科中，我們的作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。對(duì)于課文，教師逐一鉆研，潛心體味：從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納。備課不可謂不細(xì)，講析不可謂不精。但在這其中，過分追求課堂的藝術(shù)性理念和應(yīng)試性功利，每篇文章必然也僅就語(yǔ)言、層次、結(jié)構(gòu)、特色、人物等一一道來，模式呆板，單調(diào)乏味，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力更是隔靴搔癢，不切實(shí)際。在作文教學(xué)中則過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的雕琢和技術(shù)性指導(dǎo)，從小學(xué)到中學(xué)乃至到高中，每次的作文指導(dǎo)與講評(píng)也循環(huán)著相同的步驟：審題、構(gòu)思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等等，就作文論作文，學(xué)生根本無語(yǔ)文能力上的提高。

在新課改的感召下，我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛。

著名的教育家葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！边@一論斷告訴了我們，在語(yǔ)文學(xué)科中，作文教學(xué)與課文教學(xué)之間密切的聯(lián)系。而且《語(yǔ)文新課標(biāo)》中也提出：“語(yǔ)文教學(xué)中要整合教學(xué)資源”。作文與課文歷來是語(yǔ)文學(xué)科中的兩大主要部分，所以，無論是從理論上還是在實(shí)踐中，都要使其在統(tǒng)一的系統(tǒng)中，提高學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文的能力、水平。

一、內(nèi)容與目標(biāo)

初中語(yǔ)文課堂是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造的空間。其方向有三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)文，規(guī)范地讀說寫;二是學(xué)習(xí)生活的語(yǔ)文，要關(guān)注時(shí)代主題，關(guān)注身邊事件，關(guān)注地域文化;三是學(xué)習(xí)生命的語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂要順乎生命成長(zhǎng)的規(guī)律，是生命內(nèi)心深處的智慧表達(dá)。

課文教學(xué)與作文教學(xué)的整合，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。它內(nèi)容上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，選材角度小，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，效果好。另外，把學(xué)生寫作訓(xùn)練得到的知識(shí)及相關(guān)能力有機(jī)融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫結(jié)合，相得益彰。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生愛讀、樂讀、會(huì)讀，在輕松愉快的閱讀氛圍中獲取知識(shí)，教給學(xué)生課外閱讀的方法，在閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、過程探究

1.建立模式

葉圣陶先生說：“學(xué)生自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。”為達(dá)到“教，就是為了不教”的語(yǔ)文教學(xué)境界，在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力探索構(gòu)建一種利于學(xué)生盡快有機(jī)整合的途徑。比如我們探索以下路徑：

閱讀課文——課文導(dǎo)航——泛讀感知——精讀感悟——尋找規(guī)律——積累思考——仿寫訓(xùn)練

借鑒——寫作——收集信息——篩選信息——內(nèi)化吸收——寫作設(shè)計(jì)額——仿寫——閱讀

閱讀與寫作的各個(gè)步驟相互作用，整個(gè)課程流程環(huán)環(huán)相扣，從閱讀起步，互為促進(jìn)，節(jié)節(jié)相生。初步可以分為四步走：

第一步：名篇導(dǎo)航與收集信息。寫作需要源源不斷的素材，而閱讀課文及名著名篇就是獲取素材最有效的途徑之一。

第二步：積累信息與內(nèi)心吸收。沒有閱讀，就沒有信息的積累。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，品析美句精髓，善于積累，并能內(nèi)化成自己的知識(shí)。

第三步：習(xí)作引路與仿寫訓(xùn)練。他山之石，可以攻玉。仿寫和借鑒對(duì)于初寫者無疑是比閱讀更進(jìn)一步的再創(chuàng)造，寫的過程里，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、想象、把作者的語(yǔ)言文字、寫作技巧轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言文字與寫作技巧，并創(chuàng)造出佳作。

第四步：閱讀與寫作。閱讀時(shí)積累，寫作是創(chuàng)新。沒有閱讀的感悟就沒有寫作的靈感，沒有寫作的體驗(yàn)就沒有閱讀的提升，二者相輔相成，自成一體。

2.課堂實(shí)施。每次訓(xùn)練分為五步走：

課文導(dǎo)航——習(xí)作引路（尋找規(guī)律）——寫作設(shè)計(jì)——仿寫訓(xùn)練——評(píng)價(jià)指導(dǎo)

3.課堂調(diào)整，再度實(shí)施。

4.繼續(xù)改進(jìn)，逐步推廣。

5.反思小結(jié)，展示精品。

三、實(shí)驗(yàn)反思

訓(xùn)練“三開放”，即思想開放、內(nèi)容開放、形式開放。

1.思想開放

教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，肅清片面追求升學(xué)率的影響，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。作文教學(xué)力求做到既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人。以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心為主，從習(xí)作命題、選材、習(xí)作方式、方法及評(píng)改、評(píng)價(jià)入手，摸索“作文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)整合”作文教學(xué)的模式。

2.內(nèi)容開放

習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。

（1）命題求“寬”。習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂趣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活中習(xí)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）選材求“廣”。充分利用語(yǔ)文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。

①利用每節(jié)課前5分鐘，開展“讀《讀者》”活動(dòng)，并倡導(dǎo)學(xué)生積極開展讀好書、讀報(bào)活動(dòng)，并記好讀書筆記。

②開展“悅讀空間”活動(dòng)，為習(xí)作創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間。

③利用學(xué)校圖書角，廣泛征集習(xí)作材料，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察，及時(shí)積累隨筆記錄、摘錄等好習(xí)慣，不斷提高觀察能力、感受能力、遣詞造句、布局謀篇等能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示寫作的舞臺(tái)。

④利用學(xué)校文學(xué)社、電視臺(tái)，及時(shí)向?qū)W生宣傳時(shí)事、新聞，開闊學(xué)生視野，將課堂習(xí)作引向室外，組織學(xué)生參觀訪問，走近大自然;組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，豐富習(xí)作內(nèi)容，增強(qiáng)習(xí)作興趣。同時(shí)，利用每周電視播音豐富的節(jié)目形式，豐富學(xué)生習(xí)作的方式。

⑤加強(qiáng)日記習(xí)慣培養(yǎng)與訓(xùn)練方式。

⑥開展主題“手抄報(bào)”活動(dòng)。拓展學(xué)生思維，豐富習(xí)作途徑。

⑦加強(qiáng)作文教學(xué)與各學(xué)科活動(dòng)之間有機(jī)整合。

（3）形式求“活”。在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點(diǎn)的議論文;可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡(jiǎn)單的應(yīng)用文等。

（4）批改求“精”。尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效，是鼓勵(lì)學(xué)生積極習(xí)作的有效途徑。

①習(xí)作完成后，采取“自評(píng)——自改——互評(píng)——互改”的修改方法。

②采取學(xué)生集體講評(píng)的方式，發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益、相互交流、促進(jìn)習(xí)作。

③教師采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，肯定成績(jī)，幫學(xué)生樹立自信心。

3.形式開放

不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。

史秀梅，教師，現(xiàn)居廣東深圳。