利用多媒體進行作文輔助教學，不僅為作文教學提供了容量巨大的素材資源和方便快捷的手段，還能通過生動逼真視頻和音響來刺激學生的感官，提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作熱情，挖掘學生內在潛能，在提高學生寫作水平和高效完成作文方面有著無可比擬的優(yōu)越性。

一、巧用多媒體激活學生寫作激情

寫作首先要解決“寫什么”的問題，然后才可以談“怎樣寫”的問題。中學生在寫作練習中，最大的困難是素材缺乏、無話可說，其實也就是“寫什么”的困難。這有其客觀原因：一是學生的生活空間狹窄而單調，閱歷有限;二是他們尚未學會觀照生活、反思生活、提煉生活、積累生活，內存貧乏;三是應試教育背景下，繁重的課業(yè)負擔在一定程度上剝奪了他們親近自然、接觸社會的機會和時間，感受膚淺。因而多媒體為此提供了有力的支持，彌補這一缺陷。在作文教學中，我們可以借助網(wǎng)絡資源，篩選、加工、制作出貼近學生生活的圖片和視頻，音頻資料，組織指導學生對生活進行感受、品味、反思，從而幫助他們挖掘出遺失或忽視的素材，激活休眠的感情，澄清渾濁的認識。真正寫出真情實感的作文來。

二、巧用多媒體培養(yǎng)學生獲取寫作素材的能力

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學生作文普遍患有“畏難癥”。由于學生平時未做“生活的有心人”，對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，我們可以組織、指導學生去網(wǎng)上查閱相關資料，從而使他們充分了解、認識事物;在此基礎上，對獲得的資料進行篩選、剪裁、取舍，并投放到大屏幕上，分析各部分之間存在的內在邏輯聯(lián)系，從而確定、安排出合理的結構順序;與此同時，播放供學生進行觀察寫作的視頻、圖片、文字材料，并指導學生逐一觀察，對所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。最后，再進行優(yōu)美語言、借助表現(xiàn)手法方法等加工潤色，就可以寫出內容詳實的作文了。

三、巧用多媒體拓寬學生視野和創(chuàng)新思維

學生在實際寫作過程中，往往依照各類選本中的作文進行模仿，他們本來就積累不足，寫作時又取法乎下，限制了見識，于是寫出的作文就千人一腔、千篇一律、毫無創(chuàng)新、枯燥乏味。為了改變這樣的局面，我們在作文教學中，教師可根據(jù)寫作要求巧用多媒體，用豐富的色彩、生動逼真的圖片、優(yōu)美的音樂聲，盡量向學生提供平時不易看到的內容，再現(xiàn)豐富的背景資料和相關文章，調動各種感官，誘發(fā)學生的想象，導引學生開拓視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，拓寬學生作文思路。如習作“寫自己喜愛的動物”，為了讓學生有話可說，言之有物，減少對學生的約束，在習作前，教師可利用多媒體演示動物的外形，引導學生仔細觀察，對動物的生活習性特點仍用多媒體出示動畫，讓學生觀察并解說，這樣多媒體材料就開闊了學生的眼界，深化了他們對所寫動物的理解認識，寫出的作文自然有內容，水平與摹仿的作文就不是一個檔次了，作文水平也就得到有效提高。學生長此以往就不知不覺融入到習作情境中，消除對作文的恐懼感，產(chǎn)生寫作的激情和欲望。

四、巧用多媒體優(yōu)化作文講評機制

教師將多媒體巧妙地利用在作文講評中，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文講評模式，利用多媒體交互功能，使學生一目了然發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點與不足。教師將講評習作單篇或兩篇同時顯示在大屏幕上，讓全體學生共同閱讀點評;還可以 隨時切換出某一句、某一段、某一篇作文，從縱的方面評價學生作文水平的進退，從橫的方面比較多篇作文之間的差別。

利用多媒體又可以拓寬學生作文分析、修改的途徑：可以讓學生把自己的作文發(fā)布到校園網(wǎng)上，讓其他同學在網(wǎng)上分析修改;可以現(xiàn)場讓學生對展評作文進行修改。

利用多媒體進行作文分析、欣賞、講評、修改，激發(fā)了學生的主動性，擴大了學生的參與度，加強了學生的主體地位;同時又因為減少了教師讀寫例文的環(huán)節(jié)，節(jié)省出了更多的時間，增加了受評面積，就能夠做到信息交流反饋的最大化、最優(yōu)化。

巧妙利用多媒體輔助作文教學，不僅克服了一根粉筆一張口的傳統(tǒng)教學手段的局限和不足，還增大了課堂教學容量，刺激了學生感官，激發(fā)學生作文興趣和激情，拓寬學生寫作視野和寫作思路，培養(yǎng)了學生獲取信息、組織材料、傳輸情感的能力，還大幅度提高作文指導、講評的效率，從而使學生的作文水平大面積提高。

楊世恒，教師，現(xiàn)居甘肅民樂。