蔣桂蓉 王小芳

因為大部分小學(xué)生對作文沒有濃厚的興趣，所以，寫作文對他們來說是一件非常不情愿從事的“任務(wù)”，寫起來就非常吃力，常常應(yīng)付老師、應(yīng)付考試，而老師們也認(rèn)為改作文是件費力卻沒有成效的事。所以，二次習(xí)作對提高小學(xué)生寫作能力有積極的推動作用。

一、進行二次習(xí)作的意義

二次習(xí)作指的是學(xué)生的作文在經(jīng)過教師批改后，學(xué)生按照教師給出的意見再次進行習(xí)作以達(dá)到習(xí)作水平不斷提升的目的。通過對第一次習(xí)作的修改，學(xué)生能在認(rèn)識上不斷提高，在實踐中不斷練筆，這是一個循序漸進、量變與質(zhì)變的過程。

（一）更新了舊的作文教學(xué)方式

一直以來，小學(xué)作文的教學(xué)模式都是遵循著這樣一個流程：給出題目、分析思路、教師批注、教師講解。后來，為了拓展學(xué)生的思維，由命題作文換成了自命題。然而，教師們依舊用陳舊的方式講授，都是以課堂上的點評作為教學(xué)任務(wù)的完成。筆者的觀點是，這種做法無法收到理想的效果。教師在給出修改意見后，學(xué)生也知道了哪里不合適以及怎樣改，但是學(xué)生對老師的批改意見并不重視，不會有意識去按照意見重新修改并完稿，這樣既浪費了教師的心血又沒有提高孩子的作文水平。因此，為了解決這種問題，筆者的觀點是在小學(xué)生的作文教學(xué)過程中加上二次習(xí)作這一流程，使得流程更有序可循。從認(rèn)識論的立場來講，認(rèn)識是在實踐中不斷深化的，二次習(xí)作就是在第一次完成作文后再認(rèn)識再實踐的過程，能使學(xué)生的認(rèn)識得到提升。

（二）能夠提高學(xué)生的作文能力與水平

優(yōu)秀水平的文章不是一蹴而就的。陀斯妥耶夫斯基的觀點是：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改，誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”我們所熟悉的曹雪芹在創(chuàng)作中也是披閱十載，增刪無數(shù)。小學(xué)生在完成第一遍的基礎(chǔ)上進行再修改，能對作文的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面有更深的理解和把握，經(jīng)過再次斟酌與衡量，必然會使作文的質(zhì)量得到提高。另外，在此過程中，學(xué)生能夠體會到付出所帶來的快樂，從而培養(yǎng)了對習(xí)作的興趣。

二、進行二次習(xí)作的教學(xué)策略

筆者主要從教師與學(xué)生兩主體進行闡述。

（一）從教師的角度

教師是課堂的引領(lǐng)者，二次習(xí)作必須在教師的帶領(lǐng)下進行。所以，教師需要在策略方面進行深入研究。

1.課堂評講。教師在課堂上點評學(xué)生的作文。將優(yōu)秀的作文當(dāng)做范文展示給大家，教師可以通過有感情的閱讀或者做成《作文優(yōu)秀集》在多媒體上展示，帶領(lǐng)孩子們一起欣賞、分析、評價。學(xué)生在這個過程中，心理經(jīng)歷了由懵懂到清晰的轉(zhuǎn)變，對別人和自己的作文的經(jīng)典與不足之處都有了清晰的認(rèn)識，在經(jīng)過醞釀后，就能使自己的習(xí)作水平有質(zhì)量的提高。

2.零距離批改。所謂零距離批改，就是教師不是單獨批改作文，而是讓學(xué)生在身邊。這樣做的目的是老師能夠直接告訴學(xué)生哪里寫的好，哪里寫的不好，可以一起討論怎么修改更合適。由于班級學(xué)生人數(shù)較多，教師可以采用分批進行的方法，比如將5名學(xué)生編為一組，利用課間10分鐘、自習(xí)課或者課后的零碎時間。

3.評語具體化。很多教師在批改作文時寫非常寬泛的意見，比如“文章無重點”、“主題不突出”、“中心不明確”等等。小學(xué)生面對這樣的評語往往一頭霧水，使得他們根本無從下手修改作文。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)該將評語更具體些，用明確的語言指出好與不好之處，不好之處怎樣修改。比如，若文中缺乏心理描寫時，教師可旁批：“如果是你，你當(dāng)時會有怎樣的心理呢？“這里如果能用擬人手法來表達(dá)是不是會更加精彩？”等等提示語。

（二）從學(xué)生的角度

1.生生互評。讓學(xué)生之間進行互相修改也不失是一種好方法。學(xué)生在互相修改的時候，能夠激起他們的好勝心和好奇心，為什么他能寫那么好的作文呢？自己就會有激情去向別的同學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒。

2.學(xué)生讀學(xué)生記。指的是學(xué)生讀自己的優(yōu)秀作文，將好的詞、句、段與運用的手法，包括教師給出的評語及修改意見都讀給大家聽，這樣做能夠與所有的學(xué)生分享優(yōu)秀的作文，其他學(xué)生也知道了修改的方向。

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蔣桂蓉，女，長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級教育學(xué)專業(yè)，學(xué)歷碩士，研究方向課程與教學(xué)論。王小芳，女，長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級教育學(xué)專業(yè)，學(xué)歷碩士，研究方向高等教育學(xué)。