《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫作時力求文筆優(yōu)美質(zhì)樸，能深刻反映當(dāng)今社會的方方面面，突出其真情實感，并且要有自己的個性表達(dá)。然而事實卻大相徑庭，每逢批閱學(xué)生作文時，許多語文教師常嘆道：語言干巴巴，一點兒作文味也沒有！究其原因，這是教師作文教學(xué)方式陳舊呆板，學(xué)生語言表達(dá)貧乏所致。如何采取靈活有效的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓作文課堂呈現(xiàn)繁花似錦的新局面？這是擺在每一位語文教學(xué)工作者面前亟待解決的課題。下面，筆者針對上述話題，談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)實踐中的幾點做法：

一、體驗生活法

俗話說得好，肚中有貨，言出有據(jù)，下筆則暢快。作文訓(xùn)練是一項長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要學(xué)生堅持日積月累。萬事開頭難，作文課上，許多學(xué)生總是怨聲載道：經(jīng)過苦思冥想，還是沒有頭緒。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？分析成因，此乃學(xué)生缺乏寫作素材之緣故。作文來源于生活，生活是寫作的源泉。所以，寫作前，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會，體驗生活，使其在課堂上胸有成竹、有材可選，這是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的前提條件。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)常采取的方式是：首先暗示學(xué)生本次作文的寫作目的，要求學(xué)生有針對性地深入自然，了解社會;觀察生活，領(lǐng)略自然界的無限風(fēng)光，捕捉寫作信息;體驗生活，感受農(nóng)民伯伯勞動的艱辛，激發(fā)寫作動能。通過這些途徑，學(xué)生就積累了第一手有用的寫作素材，從而有效地避免了課堂寫作時無從下筆、或草草下筆以致偏離文意的尷尬境地。如寫作文“參觀污水廠”，教師預(yù)先布置學(xué)生在周末和家長一起參加污水廠。通過一天的參觀活動，學(xué)生領(lǐng)略了現(xiàn)代科技的先進(jìn)，懂得了清潔水資源的來之不易，喚醒其保護(hù)珍惜水資源的意識，同時也感受了一天生活的非凡意義，作文材料有了，立意明確了，學(xué)生課堂寫作就會得心應(yīng)手。這一舉措，既讓學(xué)生感受體驗了生活，又為教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言表達(dá)能力積累了最原始的材料。

二、誦讀領(lǐng)悟法

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。那么，聽說讀寫四者之間的關(guān)系如何呢？在教學(xué)實踐中，我們只要仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)它們之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，其實是一個有機(jī)的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程：寫作是實踐，即最終的結(jié)果，其余三者是前提，即基礎(chǔ)。唐代大詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》一詩中寫道：讀書破萬卷，下筆如有神。它告誡我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中博覽群書，重視對文學(xué)作品的誦讀感悟，以此觸類旁通，把書讀懂、讀透，這樣就會落實到筆下。所謂經(jīng)典美文、優(yōu)秀佳作，就是指文學(xué)作品經(jīng)過長時間的磨練、考驗，它們已經(jīng)贏得了廣大讀者的認(rèn)可和肯定，這些作品大多思想內(nèi)涵豐富、文化底蘊深厚，語言具有高度凝練性，所以，讀者才給其冠上了“經(jīng)典、優(yōu)秀”等美譽(yù)。一篇篇優(yōu)美動人的文章，凝聚了作者豐富的思想情感。寫作前，教師有意識地讓學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典美文，生本主客體雙方進(jìn)行情感交流碰撞，就會產(chǎn)生共鳴的火花，讓學(xué)生加深對文本的理解。學(xué)生通過閱讀欣賞美文佳作。漸漸地，文章中一波三折的故事情節(jié)，驚心動魄的場景，滔滔不絕的話語，生動貼切的新詞，不斷地刺激著學(xué)生的大腦神經(jīng)中樞，使其領(lǐng)悟作者的意圖，進(jìn)一步開拓寫作視野。如寫作文“我的媽媽”前，教師給學(xué)生提供了魏巍的作品《我的老師》一文，要求學(xué)生先閱讀范文，然后作文。學(xué)生通過閱讀感悟，很快對文本中“蔡蕓芝老師那母親般的愛”所吸引，“魏巍先生優(yōu)美的文筆”一次又一次地感染著學(xué)生。有了一點點語言積淀，在學(xué)生的心底就會開啟作文語言的思維之門，學(xué)生寫作熱情頓時喚醒。此種方法有助于學(xué)生借鑒模仿，產(chǎn)生美文精華被我所用的教學(xué)效果，為教師訓(xùn)練學(xué)生作文語言表達(dá)能力打下了基礎(chǔ)。

三、人物描寫法

人物是作品的靈魂，所有文章都離不開人物活動。通過閱讀一些名家作品，我們不難理解，作家們之所以在其作品中運用人物描寫，無非有兩大目的：一是刻畫人物性格，深刻揭示文章的主旨;二是企求文章語言更加具體生動，讓人產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲”的閱讀效果。在初中生所寫作文當(dāng)中，大多數(shù)是通過寫人記事來反映主題的。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人物描寫，讓學(xué)生運用人物描寫的一些基本方法來習(xí)作，這樣，一方面能更好地凸顯人物形象，明確文意，另一方面又會使文章語言貼切優(yōu)美，引人入勝。如A學(xué)生在作文“父親的生日”一文中寫到：我一口米飯哽在喉嚨，鼻子突然一酸，眼睛居然也濕潤了。學(xué)生用了“哽”、“酸”、“濕潤”等詞語對人物進(jìn)行動作、心理描寫，把我此時對父親的情感刻畫得淋漓盡致。于細(xì)微處見真情，為表現(xiàn)“父愛”這一主題。B學(xué)生在作文“心中最柔軟的地方”中作了如下描寫——在我小時候，我累的時候，就會跟爸爸撒嬌：“爸爸，我累了?！卑职志蜁χе艺f：“那坐到爸爸肩上來，好不好？”然后我就高高興興地坐在爸爸肩上，在那玩著爸爸的頭發(fā)，玩得不亦樂乎。媽媽看著爸爸說：“這樣會把她寵壞的。”爸爸笑著說：“她是我女兒，女兒喜歡就行了，你說是不是？”學(xué)生通過運用語言、動作描寫，細(xì)致描寫了自己累了時候坐在父親肩上的小事，體現(xiàn)“再冷漠而堅硬的心，都有一個收藏柔軟和溫暖的地方”這一作文主題。以上人物描寫，語言貼切傳神，長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的語言表達(dá)意識慢慢地受到了熏陶感染，無形之中作文語言表達(dá)能力就會得以提升。

四、巧用修辭法

文章是由若干個句子搭建而成的，句子是文章的枝干，要鑒別一篇文章寫得好不好，往往跟句子的表達(dá)是息息相關(guān)的。通過修飾、調(diào)整語句，文章的語言會更有文采，變得“文辭兼美、錦上添花”。學(xué)生在作文中巧用修辭手法，除了更明白精確地表達(dá)文意外，更主要的是能夠增強(qiáng)作文語言的表現(xiàn)力，具有言簡意賅、震撼人心的表達(dá)效果。正因為如此，教師在作文課堂教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用修辭手法來潤色作文語言，以此增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。如C學(xué)生在作文“心里美滋滋的”一文中寫到“我剝開芒果皮——經(jīng)過這幾天不斷的轉(zhuǎn)送，它們已經(jīng)黃得發(fā)軟了。清甜的果肉香濃的汁液沁人心脾，它們隨著我的品嘗緩緩浸濕了心靈。心，好甜呢！像被蜜蜂澆灌了似的，整顆心都甜蜜蜜的，美滋滋的”。學(xué)生通過運用擬人手法，賦予了芒果人的動作，語言形象生動，感情色彩鮮明，把我對芒果的真情溢于紙外，芳香撲鼻。修辭手法多種多樣，運用哪種修辭，要視具體情況而定，以下是D學(xué)生在“我認(rèn)清了自己”一文的開頭：孔老先生曾說過“五日三省吾身?！币惶?，腦海中突然閃過這樣一個念頭——認(rèn)識自己。在作文開頭引用孔子名言，如此處理，開門見山，直入主題，總寫“我認(rèn)清了自己”。學(xué)生在此文中引用文言警句，語言的表現(xiàn)力強(qiáng)了，文章的底蘊更深了。教師引導(dǎo)學(xué)生巧用修辭手法來作文，文章的語言味會越來越濃厚，從而有效地彌補(bǔ)了“空洞、貧乏”之缺陷。

五、反饋評價法

一百個讀者就有一百個哈姆雷特，世界上沒有完全相同的兩片葉子。同樣，學(xué)生的作文也不可能完全符合寫作的要求，“捕捉每一個細(xì)節(jié)，善于抓住每一個閃光點，不求完美，但求更美”。教師應(yīng)秉持這一原則對其進(jìn)行恰如其分的評價，以此提振學(xué)生的寫作信心。作文講評好比學(xué)生未來作文的“加油站”。語言表達(dá)是作文的重要組成部分，教師對學(xué)生作文語言的評價，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的一個必要補(bǔ)充。以下介紹兩種評價方式：（1）師生評價。在作文教學(xué)中，先由教師一人評價本次作文的情況，然后學(xué)生對作文進(jìn)行自我評價。大致的思路是：①教師通過多媒體出示本次作文的寫作要求;②教師總體介紹作文情況——表揚優(yōu)點，指出不足（指作文中普遍出現(xiàn)的優(yōu)缺點）;③選出代表性的學(xué)生作文進(jìn)行重點講評;④學(xué)生針對教師講解，對作文進(jìn)行自我評價，當(dāng)場寫作文后記。這是教師慣用的教學(xué)方式，它能面向全體學(xué)生，明確寫作目的，通觀全局、有的放矢。（2）生生評價。教學(xué)時，教師先把全班學(xué)生分組，讓學(xué)生對所寫作文在組內(nèi)進(jìn)行交流評價，然后自我評價。大致的思路是：①教師通過多媒體出示本次作文的寫作要求;②教師根據(jù)教學(xué)需要，對全體學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮集體所長，通過生生合作探討的方式，在小組內(nèi)對所寫作文進(jìn)行交流評價;③學(xué)生針對組內(nèi)交流意見，對作文進(jìn)行自我評價，當(dāng)場寫作文后記。這種評價方式集大家之所長，補(bǔ)自己之所短，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生明確了自身作文語言方面的得失，能激發(fā)其訓(xùn)練語言表達(dá)能力的求知欲，為教師今后作文教學(xué)指明了方向。

教學(xué)多法，教無定法，從課前到課間，從課間到課后，只要教師努力做到“課前注重積累感悟、課間突出學(xué)法指導(dǎo)、課后及時反饋評價”，就會擯棄作文語言表達(dá)“空洞、貧乏”之陋病，達(dá)到全面提升學(xué)生語言表達(dá)能力之目的。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。長江后浪推前浪，時代呼喚我們創(chuàng)新，作文貴在創(chuàng)新，它猶如學(xué)習(xí)中的一個萬花筒，正威武地矗立在學(xué)生面前，亟待語文教師采用全新的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生去戰(zhàn)勝它、征服它。回首過去，感受頗多;展望未來，任重道遠(yuǎn)。為開創(chuàng)學(xué)生作文語言繁花似錦的新局面，我們努力著、期待著！

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥利《初中閱讀與寫作教程》（初中七年級上編）吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009年3月第1版。

[2]《語文活頁》散文百家雜志社，2009—2010學(xué)年第7期。

許昌如，教師，現(xiàn)居浙江臺州。