何為習(xí)慣？習(xí)慣是一種穩(wěn)定的自動(dòng)化的行為方式。無(wú)論何種習(xí)慣，越是小時(shí)候開(kāi)始養(yǎng)成的，越為根深蒂固。小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成亦是如此，好的閱讀習(xí)慣使人受益終生。

一、一篇帶多篇，課例引讀，讓閱讀自然而然發(fā)生

閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地。進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生首先接觸到的，也是接觸最多的閱讀材料便是手中的語(yǔ)文課本。教師用好語(yǔ)文教材，激發(fā)學(xué)生閱讀需求，引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)精讀到課外大量閱讀，逐漸培養(yǎng)對(duì)閱讀的好感，開(kāi)啟學(xué)生閱讀之門，是養(yǎng)成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的開(kāi)始。

“初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)圓。朝看太陽(yáng)辨西東，夜望北斗知北南……”一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字八》（人教版）由這樣五句諺語(yǔ)組成。教材既形象地介紹了簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識(shí)，還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了諺語(yǔ)——中華民族這一古老質(zhì)樸的藝術(shù)形式。文中各句雖讀來(lái)朗朗上口，但是相關(guān)的天文、物候知識(shí)卻制約著孩子對(duì)諺語(yǔ)內(nèi)涵的理解。教學(xué)中，孩子提出了如下問(wèn)題：“為什么初三初四娥眉月？”“夜望北斗怎么能知北南呢？”……此時(shí)，我趁機(jī)誘導(dǎo)：“‘初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)圓’”與太陽(yáng)、月亮、地球有關(guān)系，‘夜望北斗知北南’也是有趣的天文現(xiàn)象……如果想了解這些知識(shí)，就去讀書吧?！辈⑼扑]了閱讀書籍，突出了相應(yīng)的閱讀要求。

一周后，通過(guò)課堂反饋和家長(zhǎng)的反饋（來(lái)自于家長(zhǎng)《親子閱讀手冊(cè)》的評(píng)價(jià)）得知，大部分孩子對(duì)這類書籍極感興趣，讀書熱情很高，讀書量也開(kāi)始明顯增多。就這樣通過(guò)一篇課文的精讀，帶動(dòng)了學(xué)生課外的大量閱讀。

像這樣，學(xué)習(xí)一篇帶讀多篇的可操作的課例還有很多。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)習(xí)了課文《三克鐳》之后，居里夫人高尚的人格魅力使學(xué)生意猶未盡，可以“走近鐳的母親”為題目，布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書分組進(jìn)行主題閱讀，撰寫讀書心得，以讀書匯報(bào)會(huì)的形式交流讀書成果。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生對(duì)居里夫人的婚姻家庭、事業(yè)成就、趣聞逸事等有了很大的興趣。

讀一篇帶多篇，讀寫結(jié)合，以寫促讀，在一篇篇語(yǔ)文教學(xué)課例的導(dǎo)引下，學(xué)生的閱讀狀態(tài)逐漸由外在需求轉(zhuǎn)化為興趣愛(ài)好。

二、一本反復(fù)讀，整本教讀，讓閱讀深入持久推進(jìn)

我在教學(xué)中曾這樣指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》：第一遍讀，為了能讓孩子們真得能讀進(jìn)去，能做到一字一句地讀，我首先是在閱讀量和讀書筆記上做了硬性要求，即一天只讀四個(gè)故事，并從故事、人物、議論三個(gè)方面做簡(jiǎn)單筆記。其次，是每天進(jìn)行不定期抽查，抽查內(nèi)容為回答某一故事中的某一問(wèn)題，或講述某一個(gè)小故事。這樣做的目的，是“強(qiáng)迫”每個(gè)孩子在第一遍閱讀的時(shí)候，必須對(duì)每一個(gè)故事進(jìn)行認(rèn)真閱讀。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)有主見(jiàn)的閱讀，這就是筆記中“議論”欄目的設(shè)置初衷。每天讀四個(gè)故事或章回，堅(jiān)持了十來(lái)天，終于讀完整本書。學(xué)生們的筆記也積累了厚厚的一小摞。第二遍讀，我拋出了“我看三國(guó)人物”的寫作話題，主要目的在于引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行二次閱讀，且能逐步做到有理解的讀。果真，好多孩子為了能完成寫作，仍在不斷地翻書、回味，尋找寫作的焦點(diǎn)。孩子們大都用了整整兩節(jié)課的時(shí)間，完成了千字以上“大”作，內(nèi)容豐富，有自己的見(jiàn)地，甚至有的孩子用了“議”“評(píng)”三國(guó)人物等毫不謙虛的字眼來(lái)表達(dá)自己的思想。

反復(fù)閱讀中，孩子們逐漸沉下心來(lái)，靜靜地對(duì)作品進(jìn)行多次翻閱、琢磨思考，深入細(xì)致的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

三、大手拉小手，家長(zhǎng)伴讀，讓閱讀自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行

為什么要孩子大量閱讀，且要養(yǎng)成習(xí)慣？確實(shí)有不少家長(zhǎng)不理解，也不重視。針對(duì)這種普遍現(xiàn)象，在每學(xué)期一次的《給家長(zhǎng)的一封信》中，我必定要把孩子讀書的重要性、要讀的書目等根據(jù)孩子不同年齡階段的需求，做出書面要求。還可以開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)閱讀學(xué)校”，有針對(duì)地定期開(kāi)展專題閱讀報(bào)告會(huì)、交流家庭讀書計(jì)劃、組織親子閱讀大賽、評(píng)選書香家庭，聆聽(tīng)專家講座等各種活動(dòng)，目的就在于引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的重視，提升家教素養(yǎng)?！叭绻麤](méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果”。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)亦是如此。多個(gè)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，使家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)、教育素養(yǎng)普遍得到提升。在家長(zhǎng)的長(zhǎng)期陪伴下，學(xué)生的閱讀意志力和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，閱讀逐漸成為學(xué)生智力生活的常態(tài)。

閱讀習(xí)慣形成的過(guò)程是艱難而漫長(zhǎng)的，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師運(yùn)用多種策略，充分利用課程、家庭、社會(huì)等教育資源，從內(nèi)容到方法，從意識(shí)到習(xí)慣，潛心培養(yǎng)。

霍秀芹，教師，現(xiàn)居山東高青。