胡桂英，趙紅紅

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310012)

?

浙江省運動員文化教育工作評估指標體系的構(gòu)建

胡桂英，趙紅紅

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310012)

摘要：研究結(jié)合當前我省運動員文化教育工作的實際需要，基于扎根理論，通過文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查、因子分析等方法，構(gòu)建了包括指標系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和主要觀測點的我省運動員文化教育工作評估指標體系，可解釋方差總變異的86.42%。

關(guān)鍵詞：運動員；文化教育；評估；指標體系

0前言

運動員的文化教育是相對于運動訓練而言，是著眼于運動員文化素質(zhì)和能力提升的實踐活動。自從20世紀50-60年代我國借鑒蘇聯(lián)模式形成“金字塔”型三級運動訓練體制開始，運動員的文化教育問題就受到相關(guān)部門的關(guān)注。然而，隨著改革開放和社會轉(zhuǎn)型的不斷深入，運動員文化素質(zhì)不高、社會適應能力弱、升學困難、退役后再就業(yè)難等一系列現(xiàn)實問題日益凸顯，長期存在的運動員文化教育問題成為我國競技體育發(fā)展中的棘手問題。近年來自上而下相繼出臺的一系列文件顯示[1-11]，運動員的文化教育和保障工作得到了前所未有的重視。如何檢查、督促、指導各級行政部門和各級各類學校落實相關(guān)文件精神，成為了加強運動員文化教育工作的一個重要環(huán)節(jié)。

目前大量的關(guān)于運動員文化教育研究聚焦在運動員文化教育現(xiàn)狀和發(fā)展對策上[12-19]，運動員文化教育的檢查、監(jiān)督等僅作為一項對策在各研究建議中有所體現(xiàn)，卻鮮見運動員文化教育評估方面的相關(guān)研究。虞重干[20]認為文化教育工作中的許多問題靠教學單位自身很難解決，只有通過體育行政部門的協(xié)調(diào)、合理配置各種資源、綜合各方力量共同努力，才能做好運動員文化教育工作，提出要加強對運動員文化教育工作的檢查與評估，評估對象應以地方體育行政部門為宜。鄒國忠[21]建議創(chuàng)建運動員教育評估體系，定期對各訓練單位優(yōu)秀運動員文化教育工作進行檢查、考核和評估。虞軼群[22]提出建立運動員文化教育督察機制。本課題結(jié)合當前我省運動員文化教育工作的實際需要，通過構(gòu)建運動員文化教育工作評估指標體系，為檢查、督促、指導我省運動員文化教育工作提供可操作的科學手段。

1研究對象與方法

1.1　研究對象

1.1.1訪談對象。本研究采用目的性抽樣，共訪談了14名運動員文化教育工作領(lǐng)域的專家，第13、14名訪談對象沒有提供新的數(shù)據(jù)，因此可以認為12名被試訪談已達到了數(shù)據(jù)飽和，訪談對象的具體信息見表1。

表1　訪談對象信息一覽表

2.1.2調(diào)查對象。調(diào)查了浙江體育職業(yè)技術(shù)學院、杭州市體校、寧波市體校、金華市體校共149名文化教育管理者和教師，調(diào)查對象的具體信息見表2。

表2　調(diào)查對象一覽表(N=149)

1.2　研究方法

1.2.1深度訪談法。

1.2.1.1資料搜集。預訪談。預訪談的目的是為了讓研究者發(fā)現(xiàn)和修改研究設(shè)計的不足，如訪談提綱是否能讓被試理解，訪談地點的選擇是否合理，如何建立與被試間的融洽關(guān)系，同時幫助研究者熟悉訪談流程、提高訪談技巧。研究者于2014年4月17日在辦公室對一名文化教師進行了預訪談，該教師有10年的執(zhí)教經(jīng)驗，并在教學管理崗位工作。在征得訪談對象同意后對訪談過程進行錄音，訪談過程大約持續(xù)40min。訪談結(jié)束后，請被試提供與訪談內(nèi)容和方式有關(guān)的建議。最后結(jié)合專家和被試的意見，研究者對訪談提綱和內(nèi)容進行了修訂。

正式訪談。在每個被試訪談之前一周將《訪談指南》送與受訪者，將課題的研究內(nèi)容、研究目的告知被試，誠懇邀請對方參加研究。在《訪談指南》中將可能花費的時間、訪談形式告知被試，并承諾對被試的個人信息采取保密手段，并清楚告知被試為了不遺漏訪談信息，將采用錄音的方式記錄訪談對話，訪談采用一對一的開放式深度訪談。具體的訪談問題是：①您認為我省運動員文化教育工作存在什么問題？②您認為應該從哪些方面來評價我省運動員文化教育工作？③您還有什么要補充的嗎？在訪談的最后一部分要求被試回答一些人口統(tǒng)計學問題，如年齡、職稱/職務、學科、從事運動員文化教育工作年限等。

1.2.1.2資料整理。研究者在每次訪談完24h內(nèi)，立即進行錄音資料的逐字轉(zhuǎn)錄，以保證訪談信息的完整。在轉(zhuǎn)錄過程中，對錄音資料不做任何更改或增減。對12名訪談對象的錄音資料進行逐字轉(zhuǎn)錄，共得到13022字的文字資料。

1.2.1.3編碼與分析過程。編碼與分析是扎根理論研究過程中的核心環(huán)節(jié)，主要的研究發(fā)現(xiàn)都是在資料分析過程中產(chǎn)生的。本研究依照Corbin and Strauss(2008)所給出的分析步驟，即開放式編碼→主軸編碼→選擇式編碼的流程對搜集到的運動員文化教育工作評估資料進行分析。

1.2.2問卷調(diào)查法。將經(jīng)編碼與分析得到的評價運動員文化教育工作的14個指標條目編制成“浙江省運動員文化教育工作評估指標條目重要性調(diào)查問卷”，將每個條目在評價運動員文化教育工作中的重要性程度分為五級，即很重要、較重要、一般、較不重要、很不重要，分別計5、4、3、2、1分。采取整群隨機抽樣的方法，對全省運動員文化教育工作領(lǐng)域的管理者、教師進行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率為95.6% ，其中有效問卷149份，有效率為97.4%。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's Alpha為0.95，分半信度為0.90。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0進行統(tǒng)計處理。

2結(jié)果與分析

2.1　評估指標系統(tǒng)的質(zhì)性構(gòu)建

2.1.1開放式編碼。開放式編碼是對搜集到的資料進行分析式地分解、找出資料中的現(xiàn)象或意義單元，并以貼標簽的方式對現(xiàn)象或意義單元賦予符號或標簽，從而將大量的資料濃縮為多個類別，即提煉概念和范疇的過程。在開放式編碼階段，研究者對訪談資料進行仔細閱讀，然后通過逐行分析來提取意義單元。例如，“運動員自身對文化學習的認可度，有沒有真正的學習興趣，這很重要”，就采用“學習興趣”作為意義單元的編碼；“體育系統(tǒng)內(nèi)部的會考成績，可作為評價的一個方面。***體校有一年會考成績倒數(shù)第一，因此還換了教學科科長，成績的排名對學校和老師都是很有壓力的，也因此能促進文化教育”，采用“會考成績”作為意義單元的編碼。接下來對意義單元的內(nèi)容作進一步的比較，將意義相似的單元或概念歸納整理到同一個初始范疇中，如將“成績比較、學習成績、期中成績、期末成績、會考成績、統(tǒng)考成績、升學考成績、賽前考成績”歸納整理為“學習成績”初始范疇。表3是本研究開放式編碼的示例，用以說明開放式編碼的研究過程。

表3　開放式編碼示例

本研究對所有訪談資料在分拆結(jié)構(gòu)后進行細致分析，通過對資料、概念、范疇間的反復比較，最終從資料中抽象出118個意義單元，歸納整理后形成42初始范疇，見表4。

2.1.2主軸編碼。主軸編碼是把開放式編碼階段所提取的初始范疇按照它們之間的邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的過程，其中的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和建立初始范疇間的各種關(guān)系，并通過這種關(guān)系發(fā)展出主范疇，以形成對現(xiàn)象更精確、清晰的解釋。初始范疇間的邏輯關(guān)系可以是因果關(guān)系、情境關(guān)系、時間繼起關(guān)系、相似關(guān)系、差異關(guān)系、對等關(guān)系、類型關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系。在進行主軸編碼時，研究者都是圍繞著某一類別關(guān)系來進行深度分析，因此稱為主軸編碼。主軸編碼實際上仍然是在發(fā)展范疇，但這一范疇已經(jīng)不同于開放編碼階段所形成的初始范疇，它是將相近的初始范疇整合在一起，并與差異較大的初始范疇相區(qū)別，因此同一主范疇下的初始范疇應該具有最大的內(nèi)部同質(zhì)性和外部異質(zhì)性。

對開放式編碼階段得到的118個意義單元和42個初始范疇進行反復比較、并對初始范疇間的關(guān)系進行深入思考，最后將42個初始范疇合并歸納到14個主范疇中。例如，將 “納入當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃、納入當?shù)赝壺斦A算、建立體教聯(lián)席會議制度、比賽安排在寒暑假”4個初始范疇進行歸納合并，建立“政府重視”主范疇。主范疇包括：政府重視、學校重視、教學設(shè)施、教學經(jīng)費、教師結(jié)構(gòu)、教科研能力、教學改革、教師管理、教學常規(guī)管理、學生管理、學業(yè)水平、學習行為、社會評價、家長評價。

表4　運動員文化教育工作評估的初始范疇

2.1.3選擇性編碼。選擇性編碼是一個整合和精煉范疇的過程，也是一個構(gòu)建新的理論命題的探索性過程。它的主要任務是將前述兩個編碼階段所提取出的所有范疇(初始范疇和主范疇)整合為一個核心范疇。所謂核心范疇就是該研究的主題，代表了研究中最重要的現(xiàn)象。選擇性編碼的基本流程為：①明確資料的故事線；②對主范疇和概念進行描述；③檢驗已確立的初步假設(shè)，填充需要補充或發(fā)展的概念范疇；④挑選出核心范疇；⑤在核心范疇和其它范疇間建立起系統(tǒng)的聯(lián)系。遵循這一流程，通過對訪談資料進行深入分析，圍繞著運動員文化教育工作評估，本研究展示出一條清晰明確的故事線，即：保障條件、師資隊伍、教學管理、學生管理、教學效果等方面通過不斷的中和、博弈，進而形成綜合的評價運動員文化教育工作指標。

2.1.4運動員文化教育工作評估指標系統(tǒng)。通過對訪談資料進行開放式編碼→主軸編碼→選擇式編碼的流程，將5個核心范疇作為評估運動員文化教育工作的一級指標，14個主范疇作為二級指標，42個初始范疇作為主要觀測點，構(gòu)建了運動員文化教育工作評估的指標系統(tǒng)，如圖1。

圖1　運動員文化教育工作評估指標系統(tǒng)

2.2　運動員文化教育工作評估指標系統(tǒng)的驗證分析

2.2.1評估指標條目重要性的描述性統(tǒng)計。14個

評估指標條目重要性得分的平均數(shù)均超過了4.0，見表5。

表5　評估指標條目重要性的描述性統(tǒng)計(N=149)

2.2.2因子分析的樣本數(shù)據(jù)適當性考察。 以Pearson相關(guān)系數(shù)計算問卷14個指標條目的相關(guān)性，相關(guān)矩陣表6表明，運動文化教育工作評估的14個指標條目，即政府重視、學校重視、教學設(shè)施、教學經(jīng)費、教師結(jié)構(gòu)、教科研能力、教師管理、教學常規(guī)管理、學生管理、教學改革、學業(yè)水平、學習行為、社會評價、家長評價相互間均存在顯著性相關(guān)。

表6　評估指標條目的相關(guān)矩陣(N=149)

注：*P<0.05，**P<0.01；指標條目名稱：1.政府重視，2.學校重視，3.教學設(shè)施，4.教學經(jīng)費，5.教師結(jié)構(gòu)，6.教科研能力，7.教師管理，8.教學常規(guī)管理，9.學生管理，10.教學改革，11.學業(yè)水平，12.學習行為,13.社會評價，14.家長評價

表7顯示，運動員文化教育工作評估指標條目問卷的KMO值為0.90，Bartlett球形檢驗表明相關(guān)矩陣不是一個單位矩陣，說明樣本數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析。

表7　KMO和Bartlett球形檢驗結(jié)果(N=149)

2.2.3評估指標系統(tǒng)的驗證性因子分析。經(jīng)編碼與分析構(gòu)建的運動員文化教育評估指標系統(tǒng)共包含5個一級指標，故采用抽取因子固定數(shù)量(5個)、最大方差旋轉(zhuǎn)的主成份分析法驗證評估指標系統(tǒng)。結(jié)果表明，提取5個因子可解釋總變異的86.42%，說明由5個一級指標和14個二級指標構(gòu)成的評估指標系統(tǒng)是科學合理的，見表8。

表8　旋轉(zhuǎn)前后的因子方差貢獻率

表9　旋轉(zhuǎn)后因子負荷矩陣

旋轉(zhuǎn)后的因子(主成份)負荷矩陣表明，每個因子中含有1到4個條目不等，見表9。通過因子分析抽取的5個因子分別為：因子F1，特征根為3.31，方差貢獻率為23.61%，包含政府重視、學校重視、教學經(jīng)費、教學設(shè)施4個條目，命名為保障條件。因子F2，特征根為2.64，方差貢獻率為18.87%，包含社會評價、學業(yè)水平、家長評價、學習行為4個條目，命名為教學效果。因子F3，特征根為2.40，方差貢獻率為17.12%，包含教學常規(guī)管理、教師管理2個條目，命名為教學管理。因子F4，特征根為2.32，方差貢獻率為16.60%，包含教科研能力、教學改革、教師結(jié)構(gòu)3個條目，命名為師資隊伍。因子F5，特征根為1.43，方差貢獻率為10.22%，包含學生管理1個條目，命名為學生管理。

2.3　運動員文化教育工作評估指標權(quán)重系統(tǒng)的確定

2.3.1評估一級指標的權(quán)重確定。根據(jù)各因子的方差貢獻率來確定一級指標的權(quán)重系數(shù)，即因子方差貢獻率占累積方差總貢獻率的比值作為權(quán)重系數(shù)，給出一個綜合評價值，見表10。

表10　運動員文化教育工作評估一級指標的權(quán)重

2.3.2評估二級指標的權(quán)重確定。根據(jù)被試對各指標條目的重要性評價來確定二級指標的權(quán)重系數(shù)，即將某個一級指標下的所有二級指標的重要性作歸一化處理，確定各二級指標的權(quán)重系數(shù)，并根據(jù)一級指標的權(quán)重值最終確定二級指標的權(quán)重值，見表11。

表11　運動員文化教育工作評估二級指標的權(quán)重

2.4　運動員文化教育工作評估指標體系

運動員文化教育工作評估指標體系的構(gòu)建，經(jīng)過質(zhì)性編碼分析、驗證分析和權(quán)重確定三部分研究，形成包括指標系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評價主要觀測點的評估指標體系，見表12。

3結(jié)論

本研究基于扎根理論，通過文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查、因子分析等方法，構(gòu)建了包括指標系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評價主要觀測點的我省運動員文化教育工作評估指標體系。指標系統(tǒng)包含5個一級指標、14個二級指標，以及42個主要評估觀測點，可解釋方差總變異的86.42%。采用科學的客觀和主觀賦權(quán)相結(jié)合的方法，根據(jù)主成份分析法各因子的方差貢獻率和各指標條目的重要性，經(jīng)歸一化處理，確定了運動員文化教育工作評估指標權(quán)重系統(tǒng)。構(gòu)建的運動員文化教育工作評估指標體系可為檢查、督促、指導我省運動員文化教育工作提供可操作的科學手段，具有重要的實踐應用價值。運動員文化教育工作評估領(lǐng)域的研究，未來可在評估指標體系的效度檢驗、評估指標體系的評價標準、評估指標體系的應用等方面作深入探討。

表12　運動員文化教育工作評估指標體系

參考文獻

[1]國務院辦公廳.關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見(國辦發(fā)﹝2010﹞23號).2010-03.

[2]國家體育總局，教育部.中等體育運動學校設(shè)置標準(體青字[2011]88號).2011-09.

[3]國家體育總局，教育部.中等體育運動學校管理辦法(第14號).2011-10.

[4]國家體育總局，教育部.少年兒童體育學校管理辦法(第15號). 2011-10.

[5]國家體育總局.關(guān)于印發(fā)《國家高水平體育后備人才基地認定辦法》的通知(體青字[2012]18號).2011-03.

[6]全國運動員文化教育和運動員保障工作電視電話會議.2012-07.

[7]體育總局,教育部,財政部,人力資源社會保障部,中央編辦.關(guān)于深入貫徹落實《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》的通知(體青字〔2012〕77號).2012--07.

[8]浙江省人民政府辦公廳.關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的實施意見(浙政辦發(fā)[2012]102號).2012-08.

[9]浙江省體育局.關(guān)于加強浙江省運動員文化教育和運動員保障的工作方案(浙體科[2010]358號).2010-10.

[10]浙江省體育局.關(guān)于貫徹落實《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的實施意見》的通知(浙體科[2012]437號).2010-10.

[11]浙江體育職業(yè)技術(shù)學院.關(guān)于進一步加強運動員文化教育工作實施意見(浙體院教〔2011〕12號).2011-09.

[12]鐘秉樞.我國競技體育可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)[J].首都體育學院學報，2005，17(1)：1-4.

[13]秦四齊，夏思永，肖存峰.我國優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)資本獲得的困境與出路[J].體育學刊，2007,14(4)：111-113.

[14]王曉紅，李金龍.文化教育：我國運動員群體的戰(zhàn)略選擇[J].北京體育大學學報，2010,33(4)：11-15.

[15]李先國，孫麒麟，毛麗娟,等.對我國運動員文化教育現(xiàn)狀的反思[J].山東體育學院學報，2010，26(3)：17-20.

[16]李艷，黃亞玲，王偉.對中美高校高水平運動員文化教育的比較研究[J].北京體育大學學報，2009,32(12)：82-86.

[17]余靜，邢中有，吳偉,等.歐洲青少年運動員文化教育的啟示[J].體育學刊，2009，16(11)：73-76.

[18]陽藝武,劉同員.“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”的內(nèi)涵解讀[J].體育學刊,2009,16(5):45 - 48.

[19]王凱珍，等.深化“體教結(jié)合”構(gòu)建運動員文化教育新體系[J].首都體育學院學報，2009，21(2)：129-133.

[20]虞重干，劉煒，匡淑平,等.我國優(yōu)秀運動員文化教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].體育科學，2008，28(7)：26-36.

[21]鄒國忠，陳韶成.對我國優(yōu)秀運動員文化教育現(xiàn)狀與保障體系構(gòu)建優(yōu)化的研究[J].南京體育學院學報，2010,24(3)：95-99.

[22]虞軼群，季瀏，李群,等.上海市運動員文化教育現(xiàn)狀與對策[J].西安體育學院學報，2012，29(4)：434-438.

A Research about the Evaluation Index System on Provincial Athletes’

Culture Education

HU Gui-ying, ZHAO Hong-hong

(Zhejiang College of Sports, Hangzhou 310012, China)

Abstract:Combined with the actual needs of the current work in the provincial athletes’ culture education, this study was based on the grounded theory and applied literature, expert interviews, questionnaires, factor analysis and other methods. The results showed the established evaluation index system included indicator system, weight system and the main observation points, which explained 86.42% of the total variance.

Key words:athletes; culture education; evaluation; index system

中圖分類號:G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-3624(2016)01-0001-07

作者簡介：胡桂英(1968-)，女，浙江海鹽人，教授，博士，主要研究運動心理學,教育管理.

收稿日期：2015-04-11

基金項目：浙江省體育局科研項目(2013[334]-9)