羅春雷

【摘 ?要】隨著當(dāng)代教育的改革，高中英語教學(xué)越來越重視學(xué)生外語運(yùn)用交際的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用英語以及對文化理解、跨文化交際能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生跨文化交際的基礎(chǔ)就是加強(qiáng)學(xué)生文化意識，因此教師要從教學(xué)入手，結(jié)合教材內(nèi)容，注重對學(xué)生進(jìn)行文化知識背景的陶冶。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?文化知識 ?陶冶 ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0062-01

一、概述

在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識的陶冶從某種意義上說就是進(jìn)行文化教學(xué)。這里的文化主要是針對課程內(nèi)容的跨文化了解。高中英語教材中會涉及到許多其他國家或是民族的文化。如果教師只是簡單從字面上進(jìn)行解讀很難讓學(xué)生有切身的感受，從而影響學(xué)生對課程內(nèi)容的理解度。對文化知識背景進(jìn)行一定程度的陶冶可以讓學(xué)生從不同維度感受異國習(xí)俗與風(fēng)情與各方面文化，從而加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。

二、在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化知識背景陶冶的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要想學(xué)生學(xué)習(xí)好英語首先得讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對文化知識背景進(jìn)行的陶冶教學(xué)有別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)。不再局限在枯燥的英文單詞、機(jī)械的語法里面。而是利用“對比分析法”來看待不同文化，不同地域之間文化的不同，生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情的不同。學(xué)生在對比中看到不同文化之間的不同，了解不同文化之間的魅力，將以往單一枯燥的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活生動的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（二）對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識的陶冶主要是為了揭示在外語教學(xué)中的跨文化交際。這就不可避免地會涉及到認(rèn)知、語言結(jié)構(gòu)以及交際知識、風(fēng)俗禮儀等文化知識。通過對這些方面的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生對他國文化的理解以及跨文化交際的能力，減少跨文化交際的錯誤;

（三）對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

不同的語言表達(dá)形式會受到不同地域國家的地理、歷史、人文、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會制度、傳統(tǒng)禮儀、倫理道德以及民族心理等方面的影響。同一個(gè)概念會有不同的表達(dá)方式。因此在教學(xué)中通過對學(xué)生貫徹跨文化的概念來優(yōu)化學(xué)生的文化背景知識體系，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，為課程內(nèi)容的理解奠定基礎(chǔ)。

三、高中英語教學(xué)中文化知識背景陶冶的措施

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘文化背景信息

在人教版高中英語教材中，存在很多課程內(nèi)容直接或者是間接的體現(xiàn)文化知識背景，以不同形式介紹了不同國家不同背景的不同文化知識。如在人教版高中英語教材中的課文“A Land of Diversity”中，就從不同的角度介紹了美國的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景、地理歷史以及民俗風(fēng)情。通過對這一課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解到美國這個(gè)文化的大熔爐是如何形成的，從它的發(fā)源到發(fā)展，教材中都體現(xiàn)了很多可以挖掘的地方。教師在進(jìn)行英語授課的時(shí)候，要充分結(jié)合教材中的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體等信息工具，采用“對比法”，運(yùn)用興趣教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生對文中的文化知識背景進(jìn)行充分挖掘。讓學(xué)生在了解不同文化知識的基礎(chǔ)上能夠有意識地利用文化知識的背景知識。對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)能夠幫助他們對課本中內(nèi)容了解地更透徹。教師引導(dǎo)學(xué)生對文化知識背景進(jìn)行了解，學(xué)生就容易對課本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴與興趣，從而才能提高學(xué)習(xí)的動力。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的理解力

教師對學(xué)生文化知識背景的培養(yǎng)不僅僅是停留在知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌奈幕R有透徹的理解，這樣才能真正提高學(xué)生跨文化理解與交際的能力。高中英語教材中的文化知識通常都是以靜態(tài)的文字形式顯示。通過一些事實(shí)性的描述對不同文化背景的民族或國家進(jìn)行籠統(tǒng)地、概括性的描述，卻很少對個(gè)體化文化進(jìn)行詳細(xì)描述，也很少會對文化產(chǎn)生的大環(huán)境進(jìn)行介紹與描述。因此往往學(xué)生如果沒有教師進(jìn)行講解的話，很難將課程中的文化背景知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此教師在進(jìn)行該方面課程講解的時(shí)候也要注重學(xué)生對文化知識背景的理解力培養(yǎng)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的個(gè)別的具體的文化現(xiàn)象與文化知識進(jìn)行理解，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對其淵源、背景、宗教含義與文化含義的理解，文化背后其所隱含的價(jià)值觀、世界觀、道德觀進(jìn)行引導(dǎo)。如在人教版高中教學(xué)內(nèi)容中，星期五是黑色的。但是很多學(xué)生會想不明白為什么星期五是黑色的。這時(shí)候教師就要以此為切入點(diǎn)進(jìn)行文化知識背景的普及。在信奉基督教的大部分西方國家里，13和星期五都是被認(rèn)作是不吉利，就好比在中國很多時(shí)候會認(rèn)為4是不吉利的。因?yàn)樵谖鞣降奈幕瘹v史里，當(dāng)時(shí)耶穌基督是在星期五死掉的，而背叛耶穌的背叛者當(dāng)時(shí)就坐在第13個(gè)位置。所以這兩個(gè)數(shù)字合起來就是非常不吉利的呢。他們就會把13號又是星期五看作是黑色星期五。

（三）合理利用教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生對文化的體驗(yàn)性

對教學(xué)工具教學(xué)資源的利用也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要組成部分。通常這些資源主要包括錄音、影視節(jié)目、廣播、光盤網(wǎng)絡(luò)以及錄像資料等。這些資源的利用能夠幫助學(xué)生很好地運(yùn)用綜合語言能力。讓學(xué)生能夠以不同的形式，從不同渠道來學(xué)習(xí)英語，接觸英語。對英語環(huán)境，英語氛圍能夠感同身受。

在學(xué)生平常生活中，很難真實(shí)感受到英語氛圍更別說其他文化氛圍。而這些教學(xué)資源就剛好彌補(bǔ)了這一個(gè)缺口。教師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對性地選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國家文化及風(fēng)俗習(xí)慣資源。比如在人教版高中英語教材中，教授“Films and TV Programs”時(shí)可以讓學(xué)生觀看與之相關(guān)的影視。比如在講解英美文化知識時(shí)，可以為學(xué)生放映《Gone with thewind》等著名影片。讓學(xué)生在影片中切身去感受文化背景。