陳龍

【摘 ?要】對(duì)初中語文詞語審美教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)性提出了初中語文學(xué)生詞語審美培養(yǎng)的策略，包括良好的詞語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生審美能力和形象思維的培養(yǎng)、通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞語之美、發(fā)散思維教會(huì)學(xué)生呈現(xiàn)詞語之美等，這對(duì)于初中語文教學(xué)水平的提升有一定的促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?詞語教學(xué) ?審美培育 ?培育策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）03-0018-01

一、初中語文詞語審美教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語文詞語審美教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（一）教師對(duì)詞語教學(xué)不夠重視

初中語文教學(xué)任務(wù)較多，教師在詞語教學(xué)中很少能潛心研究學(xué)生審美心理的培養(yǎng)，對(duì)詞語審美教學(xué)往往放置一旁，不夠重視。

（二）教師的詞語教學(xué)方式較為單一陳舊

很多教師首先在課堂中整理出一些重點(diǎn)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀幾遍以后，讓學(xué)生在課后抄寫詞語以鞏固記憶，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生無法體會(huì)詞語的審美內(nèi)涵。

（三）學(xué)生對(duì)詞語審美的追求意識(shí)不夠

受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生非常重視自己的語文考試分?jǐn)?shù)，這樣的功利性思想讓學(xué)生對(duì)詞語審美學(xué)習(xí)很少重視，往往是淺嘗輒止。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)審美追求沒有很高的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)美、欣賞美和呈現(xiàn)美的能力自然得不到提高。

二、初中語文學(xué)生詞語審美培育策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的詞語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生享受美的過程是基于個(gè)體內(nèi)心的要求和愿望來進(jìn)行的，因此，初中語文詞語審美教學(xué)應(yīng)該盡可能采取自由輕松的方式開展，教師寓教于樂，學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種輕松自由的環(huán)境里，才能深刻的理解詞語內(nèi)涵，感受詞語之美。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的詞語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的視聽感官在學(xué)習(xí)過程中出于雅致、逼真的氛圍中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師除了講述要生動(dòng)以外，還應(yīng)該配以精彩的畫面，運(yùn)用多媒體來營(yíng)造審美意境，引起學(xué)生的心靈共鳴，促使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在《口技》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)出“叱”、“嗚”、“囈語”和“大啼”等詞語的復(fù)雜聲效，將口技人精湛的技藝向?qū)W生逼真的展現(xiàn)，促使學(xué)生體驗(yàn)到口技藝術(shù)的美感與魅力。

（二）重視學(xué)生審美能力與形象思維的培養(yǎng)

美的形象具有整體、直觀和生動(dòng)的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該注意學(xué)生形象思維和審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用詞語所展現(xiàn)的各種形象來想象和聯(lián)想，從而領(lǐng)悟詞語的內(nèi)涵與美感。在詞語審美教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生挖掘腦海中已掌握的信息，將靜止的詞語內(nèi)化成帶有感情的場(chǎng)景，充

分的理解和感知，從而獲得詞語審美體驗(yàn)。審美想象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接觸到美妙絕倫的審美體驗(yàn)，從而深層次把握詞語的意蘊(yùn)之美。例如，在魯迅的《雪》一文的學(xué)習(xí)中，教師首先向?qū)W生分析“江南的雪”的壯健、青春、滋潤(rùn)美艷以及“朔方的雪”的彌漫、升騰、旋轉(zhuǎn)、奮飛、沙和粉之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散形象思維，在腦海中想象自己在江南美景中流連，天空中飄落著青春味道十足、如同壯健的處子的皮膚的江南的雪的形象，以及在曠野上奔跑，如粉如沙、絕不粘連的朔方的雪在紛飛的場(chǎng)景。

（三）通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞語之美

朗讀是一種目視文、耳聞音、口發(fā)聲、意會(huì)理以及心通情的閱讀過程，能將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為帶有感情的鮮活的場(chǎng)景。通過朗讀，學(xué)生能體驗(yàn)詞語聲調(diào)、節(jié)奏的變化，融入到詞語所展現(xiàn)的激流中，感受詞語深層次的變化之美。例如，在朱自清的《春》一文的學(xué)習(xí)中，第一自然段這樣寫道：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。這句話中使用了輕聲詞語了、著結(jié)尾，學(xué)生在輕聲朗讀的過程中，會(huì)感覺很親切。同時(shí)通過活潑輕快的語調(diào)，能體會(huì)到作者盼望春天到來的喜悅、熱切之情。小草“綠綠的、嫩嫩的”、風(fēng)兒“輕悄悄的”、草兒“軟綿綿的”，這些兒化音和輕聲字的應(yīng)用，飽含著音樂之美，學(xué)生通過朗讀，能激發(fā)他們對(duì)春天的熱切向往。另外，朗讀過程中的情感體驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)朗讀的習(xí)慣，促使他們對(duì)詞語之美的感受更加的具體和細(xì)膩，從而愛上語文學(xué)習(xí)。例如在《五柳先生傳》一文的學(xué)習(xí)中，朗讀過程中的“晏如也”，能讓學(xué)生以悠然舒緩的語調(diào)，體會(huì)到五柳先生自在安然的性情，加深對(duì)生活本質(zhì)的了解。

（四）發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)生呈現(xiàn)詞語之美

學(xué)生在詞語寫作過程中，多運(yùn)用文采強(qiáng)的詞語，通過合理組合，才能讓句子打動(dòng)人，提升文章的感染力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多使用一些形象的、活潑的、新鮮的詞語，對(duì)詞語的含義進(jìn)行適當(dāng)延伸，將無形有形化，表達(dá)出獨(dú)具一格的審美意境。一方面，可以增加修飾性的詞語，如“走在（空曠的）田野中，嗅著野花（迷人的）芬芳，云雀在（歡快的）唱歌?！崩ㄌ?hào)中修飾性詞語的運(yùn)用，能增加句子和畫面的生動(dòng)感，讓人如臨其境。另一方面，適當(dāng)替換詞語，增加句子意境的活潑性和靈動(dòng)性。例如有學(xué)生寫到：火非常大，煙霧彌漫在房間中，火苗馬上就要燒到樓板了。如果能將火苗替換為火舌，那么會(huì)更加形象并富有表現(xiàn)力，促使學(xué)生的文字作品更加靈動(dòng)，詞語之美躍然紙上。

三、結(jié)語

初中語文新課標(biāo)要求，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的情感思維中，享受語文所帶來的審美樂趣。本文主要針對(duì)初中語文詞語審美教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了其中存在的問題并提出了解決策略。但因?yàn)閭€(gè)人能力和條件所限，本研究還存在一定的不足之處，如研究的廣度和深度不夠。希望廣大學(xué)者在下一步的研究中，能進(jìn)一步深入剖析，以促進(jìn)初中學(xué)生詞語審美能力的培養(yǎng)，提升初中語文教學(xué)水平。