張建嚴(yán)

摘要：創(chuàng)新能力是一種智力特征，它是一種信心毅力等人格特征，是一種精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)。因此，它是素質(zhì)教育的核心。實施素質(zhì)教育，就是要把“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力”擺在素質(zhì)教育的首要地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與初步的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體作用;創(chuàng)新精神;實踐能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0283-02

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)要以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨。”人人都有創(chuàng)新的興趣與能力，這種興趣與能力是與生俱來的，而且中外科學(xué)家一致認(rèn)為：人的大腦蘊藏著巨大的潛能，目前只利用了5%～10%，有待于大力開發(fā)。因此我們在教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)觀念，改變只重知識目標(biāo)的傾向，構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)，重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

筆者認(rèn)為對小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的活動中，他們在老師啟發(fā)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過獨立思考，產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不同于教科書，不同于教師的解題和學(xué)習(xí)方法，運用已學(xué)到的知識解決實際問題且具有新穎性、獨特性等均屬創(chuàng)新能力。這些表現(xiàn)不是很成熟的，也不是系統(tǒng)的，但教師應(yīng)善于抓住創(chuàng)新思維的火花，積極引導(dǎo)，這將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有莫大的好處。在教學(xué)中，筆者嘗試以下一些做法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生主動參與

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的高低對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“疑”是思維的開端，小學(xué)生的想象力特別豐富，思維往往越出成人劃好的圈子，那就要引導(dǎo)他們多問幾個“為什么”，面對學(xué)生的突發(fā)奇想，即使錯了，也要鼓勵他們的勇敢精神，滿足其好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的問號。興趣對學(xué)生所起的作用非同小可，因此上課前的導(dǎo)入可以讓學(xué)生知道本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么，還要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)，怎樣學(xué)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中[1]。

例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學(xué)生很快地歸納出了：只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求出來。

二、開放教學(xué)，讓學(xué)生全面參與

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生積極地、主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動過程中，克服“接收器”被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這是全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，激勵學(xué)生主動去思維、去探索、去創(chuàng)造的重要途徑。

（一）放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教材中的規(guī)律、計算方法、性質(zhì)等應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。例如，筆者在教學(xué)“三角形面積”后，就提出了一個問題：“三角形與平行四邊形如果不等底等高是否還存在‘2倍與‘一半的關(guān)系呢？”然后組織學(xué)生分小組進行合作、交流、討論，經(jīng)過大家的充分討論后得出：如果三角形和平行四邊形等底不等高或等高不等底不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系;但如果三角形和平行四邊形的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍，或者三角形和平行四邊形的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍。通過這樣的引導(dǎo)和討論，加深學(xué)生對三角形面積的掌握。

（二）放手讓學(xué)生操作。

操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”操作是思維的體操，通過操作能助長思維。有關(guān)學(xué)具、幾何概念、公式的推導(dǎo)等應(yīng)放手讓學(xué)生去操作、演示。通過學(xué)生動手、動口、動腦多種感官參與，學(xué)生不僅在操作活動中積極主動地獲取了知識，而且發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

在傳授知識的過程中，增加學(xué)生的動手機會，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容補充有代表的針對性的實驗，或設(shè)置探究性的實驗，提供合作學(xué)習(xí)的機會。新課程改革要求學(xué)生之間要進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生協(xié)助能力，而且教會學(xué)生尊重、寬容對方，能聽取別人建議和意見。

（三）放手讓學(xué)生去小結(jié)。

小結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分，通過讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識進行小結(jié)，獲得知識的方法途徑等，它能及時反饋信息，而且可以發(fā)展學(xué)習(xí)能力，進一步促進學(xué)生主體性的發(fā)展[2]。在教學(xué)中，有些新的知識要通過舊知識的轉(zhuǎn)化過來，有些新的知識也是舊知識的發(fā)展，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于抓住新知識與舊知識的內(nèi)在結(jié)合。因此，教師就要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師有目的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動思考，讓學(xué)生能夠積極地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)“圓的周長”這一內(nèi)容時，可指著教室前的柳樹問：“不能破壞這棵樹，能夠準(zhǔn)確地測出它的直徑或半徑嗎？”同學(xué)們頓時活躍起來。有一個同學(xué)說用“標(biāo)桿測量”，有一個同學(xué)說用“平衡原理”，這時，我就進一步啟發(fā)，這些測量的方法也可以，但不是很科學(xué)，怎樣用比較科學(xué)的方法去測量呢？有些學(xué)生經(jīng)過回顧思考就豁然開朗地說：“先測量周長，然后計算直徑。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題。這時，同學(xué)們已把這些學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自己求知的內(nèi)部需要，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果必然就好了。

三、引導(dǎo)提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的理論，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！笨梢?，讓問題走進學(xué)校，走進課堂，讓學(xué)生敢問、善問是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一條有效途徑。

首先，要更新教育觀念，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧、具有民主氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢問，讓問題走進課堂[3]。正如德國教育家戈特福爾德·海納特說過：“教師凡欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！?/p>

其次，要創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，可以通過一題多問，一題多變的形式訓(xùn)練。例如：“某工廠有男職工240人，相當(dāng)于女職工人數(shù)的 ，女職工有多少人？”讓學(xué)生提出不同的問題并解答。又如：“某班有男生30人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的 ，全班有多少人？”讓學(xué)生改變條件并解答。另外，學(xué)習(xí)新課后要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同解答，從而鍛煉學(xué)生的提問能力。

最后，要注意提問的質(zhì)量。能不能提出問題，提出多少問題，是否標(biāo)新立異這都是反映出學(xué)生學(xué)習(xí)思維深度和能力水平，其中具有創(chuàng)新意義的提問更為重要?？偨Y(jié)時要及時給予表揚，給予成功體驗，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和熱情。

四、引領(lǐng)逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在教學(xué)中，有些新的知識要通過舊知識轉(zhuǎn)化過來，有些新的知識也是舊知識的發(fā)展，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于抓住新知識與舊知識的內(nèi)在結(jié)合。因此，教師就要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師有目的的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動思考，讓學(xué)生能夠積極地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)。例如：在三年級應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，我出示這樣一道題：“有一根長56米的鐵線，第一次剪掉10米，第二次剪掉12米，剩下的比原來少多少米？”經(jīng)過讀題、審題后，大部分學(xué)生是這樣列式的：56-（56-10-12）。解題思路是：用原來鐵線的長度﹣剩下的長度=剩下的比原來少的長度。我并不滿足于此，進一步進行點撥，能不能換個角度思考呢？求剩下的比原來少多少米？其實也就是求什么？想一想，這題還可以怎樣求解？經(jīng)過一番思考，學(xué)生豁然開朗，找到了新穎、簡捷的最佳解法：10+12=22（米）。這時我們就可看到學(xué)生創(chuàng)新意識的火花在閃耀。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

五、鼓勵學(xué)生在日常生活中應(yīng)用知識

學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，初步有了解決問題的意識，在教學(xué)新知識、新內(nèi)容時，教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生去解決日常生活中的問題，以達到學(xué)以致用的目的。如，在教學(xué)“利息”這一節(jié)內(nèi)容前，我先讓學(xué)生事先對有關(guān)內(nèi)容有一定的了解，經(jīng)教師輕輕一點撥，學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣濃厚，并很快掌握了所學(xué)的內(nèi)容，然后教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)用到實際生活，讓他們計算假如家里存款1000元，定期三年到期利息是多少，取款時本金加利息共是多少。然后計算與生活相關(guān)的稅金、保險金，學(xué)生就很快掌握了“求利息”的算法，并正確地算出。學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，起到舉一反三、觸類旁通的作用，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效地實施自主探索可以有力培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和探索精神，形成探索的風(fēng)氣，實現(xiàn)課堂優(yōu)化，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用只在于調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能喚起學(xué)生的好學(xué)，發(fā)揮他們的聰明才智，享受探索的快樂和成功的喜悅，達到樂于參與學(xué)習(xí)的目的[4]。

參考文獻：

[1]李廣前，劉得月，劉得亮.淺談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點建議[J].中國校外教育：中旬，2012.

[2]黃華志.談數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主教育[J].教育教學(xué)論壇，2011.

[3]邴珍秀.在思考中問，在問中學(xué)[J].中國科技縱橫，2011.

[4]楊麗娜.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.