張瑞安

摘要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是一門集理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的學(xué)科，教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題解決不是一般的實(shí)際操作技能，而是屬于智力活動(dòng)技能，嚴(yán)格地說(shuō)它既形成于學(xué)生的心理內(nèi)部的智力活動(dòng)，又形成于外部的一般操作與實(shí)踐。這是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的主要特征之一，也是信息技術(shù)教師能否提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué);引與導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0279-02

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何將那些進(jìn)入“死胡同”或陷入“迷宮”的同學(xué)們引出來(lái)，并把他們導(dǎo)入解決問(wèn)題的軌道之中呢？《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就給我們這些信息技術(shù)教師一個(gè)方向盤，它明確要求：信息技術(shù)教學(xué)已是一門新型的工具性學(xué)科，學(xué)生怎么掌握這些“部件”與“整體”的關(guān)系，具體地說(shuō)就需要執(zhí)教者在教學(xué)中怎樣把學(xué)生引入到教學(xué)任務(wù)之中，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)又怎樣教會(huì)他們巧用這把解決問(wèn)題的金鑰匙，讓學(xué)生在“山窮水盡”時(shí)出現(xiàn)“柳暗花明”，并順利進(jìn)入“又一村”。

一、適時(shí)的引與及時(shí)的導(dǎo)

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六課《認(rèn)識(shí)文件夾》時(shí)，我先讓學(xué)生把全文瀏覽一遍，以此讓培養(yǎng)思維與質(zhì)疑聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)橛兴刹艜?huì)有所思，有所思才會(huì)有所得。教學(xué)中我拿出事先準(zhǔn)備好的裝滿各種文件的文件夾及學(xué)生十分熟悉的報(bào)紙夾讓大家觀察，從而引入本課的關(guān)鍵詞“文件夾”。這樣學(xué)生輕而易舉地明白電腦里面也有與實(shí)際生活中功能一樣的文件夾，其作用就是文件的收納箱，有了它，存放文件就十分方便，查找也一目了然。經(jīng)這樣的引出，學(xué)生心中那緊張、焦慮和陌生感便蕩然無(wú)存，取而代之的是因好奇而躍躍欲試。

在此基礎(chǔ)上我及時(shí)地導(dǎo)出本課的關(guān)鍵所在，讓大家動(dòng)手新建幾個(gè)文件夾，并學(xué)會(huì)把文件存入于文件夾之中，經(jīng)過(guò)這樣有意識(shí)的在知識(shí)關(guān)鍵處、在理解疑難處引入，卻能讓學(xué)生在愉悅思考中導(dǎo)出問(wèn)題解決的根本所在，培養(yǎng)了他們那種多思、善思、愛(ài)動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來(lái)新建文件夾的教學(xué)任務(wù)順利完成，就在大家意猶未盡之時(shí)，我鋒芒一轉(zhuǎn)，再次引入，那么多的文件夾，你怎么知道你的文件放在哪個(gè)文件夾里面呢？學(xué)生們面面相覷，仿佛又一次陷入深山迷霧之中，此時(shí)，我再次用“當(dāng)你到大型超市購(gòu)物，怎樣才能快速的找到你所要購(gòu)買的物品”為例，進(jìn)行深入淺出地剖析，經(jīng)這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)出，學(xué)生們的思維就像打開(kāi)閘門的潮水一般，大家恍然大悟：我們必須要給每個(gè)文件夾進(jìn)行重命名。給文件夾重命名的教學(xué)要點(diǎn)就這樣不費(fèi)吹灰之力地被突破了。

二、趣味的引與激勵(lì)的導(dǎo)

信息技術(shù)課中的任務(wù)大多數(shù)是靠上機(jī)操作來(lái)完成的，小學(xué)生答題容易受思路的干擾造成負(fù)遷移，為此，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中多采用趣味法來(lái)引入，再用激勵(lì)法導(dǎo)出，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)具備獨(dú)立完成任務(wù)的思維程序和能力，并牢固掌握。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一課《電腦病毒與危害》，咋一看題目，就夠讓他們后怕，于是我從人體易感冒這件事講起，因?yàn)樗俏覀內(nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)又最容易發(fā)生的病，一些同學(xué)感冒后吃了幾天藥還未見(jiàn)效，同桌的同學(xué)本來(lái)很健康但由于不注意自身防護(hù)，也不知不覺(jué)的感冒了，最后不得不上醫(yī)院。到了醫(yī)院后，醫(yī)生要進(jìn)行抽血化驗(yàn)，這是為什么呢？醫(yī)生要抽血化驗(yàn)，就是要確定病人感染上哪種病毒，再對(duì)癥下藥。通過(guò)這樣的引入，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了計(jì)算機(jī)和我們一樣會(huì)感染上病毒。這時(shí)我再指出，計(jì)算機(jī)的病毒其實(shí)是一種有害的程序，這種有害的程序之所以叫做病毒，是因?yàn)樗蜕锊《居性S多相似之處，具有傳染性、隱蔽性、潛伏性和破壞性。此時(shí)同學(xué)們的注意力已高度集中了，緊接著，我再激勵(lì)大家，只要我們時(shí)刻保持高度警惕，會(huì)應(yīng)用一些殺毒軟件，是完全有辦法采取相應(yīng)的措施進(jìn)行處理的。因?yàn)橛?jì)算機(jī)病毒“發(fā)作”時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)一些“癥狀”，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些“癥狀”有助于我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和清除病毒。經(jīng)過(guò)這樣有趣的引入和充滿激勵(lì)的導(dǎo)出，大家對(duì)病毒危害的恐懼心理得到了有效的緩解，為日后正確、安全地使用電腦養(yǎng)成良好習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，讓電腦真正成為我們生活和學(xué)習(xí)上的好幫手的信心也隨之樹(shù)立起來(lái)。

三、間接的引與直接的導(dǎo)

信息技術(shù)課教學(xué)有相當(dāng)一部分可采用間接的引入后再直接導(dǎo)出。間接的引入，即執(zhí)教者不采用開(kāi)門見(jiàn)山式的直奔本課教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生以其他方式自由訓(xùn)練，待學(xué)生練到一定程度后才把本節(jié)課的主要任務(wù)導(dǎo)出。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五課《敲敲鍵盤，聽(tīng)聽(tīng)歌》，我在要求學(xué)生熟記鍵盤的鍵位后，在完成鍵盤指法練習(xí)任務(wù)時(shí)，為克服指法訓(xùn)練那種枯燥無(wú)味及部分學(xué)生不愿吃苦的現(xiàn)象，先以游戲形式引入，以此激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使之津津有味地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此反復(fù)，大家很快就練熟了。緊接著，我便直接導(dǎo)出本課的教學(xué)重點(diǎn)“盲打”訓(xùn)練。因?yàn)橛辛饲懊孑x煌的戰(zhàn)績(jī)，現(xiàn)在要求大家用毛巾裹住雙眼訓(xùn)練，同學(xué)們已是無(wú)所顧忌了。最后，我播放視頻，要求大家在視頻結(jié)束時(shí)完成，效果相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)，多數(shù)同學(xué)都能提前把26個(gè)字母按順序打出來(lái)。這樣，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)輕而易舉的掌握了，難點(diǎn)也在輕松、愉快中突破了。實(shí)踐證明，采用間接引入后再直接導(dǎo)出任務(wù)能達(dá)到事半功倍的效果。

四、明的引與暗的導(dǎo)

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，在教學(xué)時(shí)同樣需要針對(duì)問(wèn)題有的放矢地將學(xué)生引入到本課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，而在解決問(wèn)題時(shí)，往往需要我們采用暗渡陳倉(cāng)的方式，當(dāng)然也要做到形散而神不散。這就要執(zhí)教者在引入時(shí)應(yīng)十分明了，甚至直截了當(dāng)，毫不含糊。而對(duì)于學(xué)生遇到的一些問(wèn)題，就無(wú)需講得面面俱到，所謂的點(diǎn)撥就是一點(diǎn)即可，就是采用四兩破千斤，留有余地讓學(xué)生再深入研究，再思考一番，這樣在實(shí)際操作中雖然會(huì)耗時(shí)些，甚至?xí)龅近c(diǎn)麻煩，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該會(huì)更牢固，學(xué)生會(huì)記得更深刻。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五課《學(xué)文字編輯，編排我的作文》，怎樣才能讓學(xué)生達(dá)到熟練地修改作文，并掌握一些簡(jiǎn)單的版面編排及對(duì)文字進(jìn)行修飾呢？教學(xué)時(shí)，我先將自己一篇編排好的短文讓大家看，再出示一篇未編排的短文直接讓大家依葫蘆畫(huà)瓢，在交代完任務(wù)后便讓學(xué)生按例題中的各項(xiàng)格式進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)際操作時(shí)，盡管同學(xué)們很認(rèn)真、很刻苦，但從大家那緊皺的眉頭中，我還是看出他們一定遇到了一些困難，果然不出所料。幾分鐘后，大家就開(kāi)始問(wèn)這問(wèn)那，有的不知道按“Delete”鍵刪除插入點(diǎn)光標(biāo)后面的文字，有的弄不明白在選定字塊后可以通過(guò)“編輯（E）”菜單中的“復(fù)制（C）”、“粘貼（P）”命令進(jìn)行字塊的復(fù)制、剪切和粘貼操作，至于格式的設(shè)置，更是五花八門，個(gè)別同學(xué)還鬧出不少笑話，對(duì)此，我從不正面解答，但句句觸類旁通、舉一反三。盡管一些同學(xué)吃了幾次敗仗，但還是會(huì)靜下心來(lái)慢慢的摸索，一節(jié)課下來(lái)，看似一無(wú)所獲，殊不知，大家在摸索中收獲頗豐：有的掌握了格式刷的妙用，有的懂得給這段文字處理上些顏色，有的已經(jīng)學(xué)會(huì)加粗、傾斜、下劃線，等等。

五、引與導(dǎo)并非一成不變

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的引與導(dǎo)并非一成不變，因?yàn)槊恳还?jié)課的任務(wù)完成都是由人與機(jī)的結(jié)合，人主導(dǎo)機(jī)、機(jī)輔助人。所以，在瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞大綱要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到因材施教，面向全體。有時(shí)教師引入的問(wèn)題，學(xué)生已有一定了解，就大膽地留給學(xué)生過(guò)后自行消化即可，無(wú)須再費(fèi)時(shí)間來(lái)導(dǎo)出討論，否則，將出現(xiàn)多此一舉的局面。有時(shí)部分引出的問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，這就需要我們這些教育者循循善誘，不厭其煩地導(dǎo)出，從而達(dá)到引與導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正地在教師的正確指導(dǎo)思想和創(chuàng)新意識(shí)引領(lǐng)下，在實(shí)際操作中獲得知識(shí)、獲得技能，在探索中掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維訓(xùn)練，成為真正的學(xué)習(xí)上的主人。