薛新芝

【摘 要】游戲是幼兒生活與身心發(fā)展的需要，游戲本就是幼兒探索學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)從游戲的視角出發(fā)整合課程。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒提供豐富、充足的游戲機(jī)會與材料，并在幼兒游戲過程中給予適當(dāng)?shù)膸椭c支持。

【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒園課程；整合

課程整合的問題從20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國幼教理論研究與實(shí)踐探索的視野已有20多年，但不能否認(rèn)的是，目前實(shí)踐中的整合存在諸多偏差，停留在拼湊、無機(jī)、雜亂的狀態(tài)。本文試圖從新的視角——游戲切入，探討幼兒園課程的整合問題。

1 當(dāng)前幼兒園課程實(shí)踐中游戲與課程關(guān)系的現(xiàn)狀及問題

目前，在我國幼兒園課程實(shí)踐中，游戲與課程關(guān)系有以下三種不同類型：一是，平行互補(bǔ)型，即教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與兒童發(fā)起的具有教育潛能的游戲活動(dòng)在形式、時(shí)間安排及比例上各自獨(dú)立，游戲與課程處于分離狀態(tài)；二是，交叉轉(zhuǎn)換型，即先有教學(xué)或游戲，再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)。游戲與課程存在相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系；三是，相互融合型，即教學(xué)和游戲的界限模糊，活動(dòng)由兒童和教師共同發(fā)起，如教師在專門設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中注意運(yùn)用角色游戲等使非游戲教學(xué)活動(dòng)游戲化。可見，在當(dāng)前的課程實(shí)踐中，游戲與課程還處于“分離平行”或“相互融合”的狀態(tài)，還沒有真正進(jìn)入整合。廣大幼兒教師在思想深處仍然恪守著“重視教學(xué)活動(dòng)（上課）的發(fā)展價(jià)值，輕視或忽視游戲?qū)W習(xí)發(fā)展價(jià)值”的傾向[1]。

在幼兒園課程實(shí)踐中，課程包括教學(xué)主要是指專門設(shè)計(jì)的集體或分組教學(xué)活動(dòng)，而游戲則更多地作為課程結(jié)束后的放松與娛樂，即使游戲與課程有相互交叉與融合的傾向，但也僅僅把游戲當(dāng)作課程或教學(xué)的途徑，即教師更多是利用游戲這一形式，調(diào)動(dòng)兒童的直接興趣，引發(fā)兒童的注意，為高效率地傳授教學(xué)內(nèi)容、使兒童掌握知識和規(guī)范服務(wù)。游戲的內(nèi)容并沒有與課程的內(nèi)容融為一體，游戲與課程仍是不貼合的“兩張皮”。

2 游戲整合幼兒園課程的可能性

2.1 兒童的生活需要游戲

游戲與兒童從來就是不可分的。教育家羅素曾經(jīng)說過“熱愛游戲是幼小動(dòng)物——不論是人類還是其他動(dòng)物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會。”游戲是孩子生活的天然需要，是孩子生命活動(dòng)中不可缺少的因素，就像吃飯喝水一樣。因?yàn)橛杏螒?，人類才有了童年。無論是從哲學(xué)層面還是人類學(xué)層面，抑或是兒童的主觀體驗(yàn)層面，兒童游戲的核心價(jià)值就是愉悅，也即，兒童游戲沒有什么理性的目的，他們之所以游戲就是為了娛樂，就是因?yàn)椤昂猛妗?。如果沒有了游戲，兒童也將失去自己的生活[2]。

游戲也是兒童最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在兒童的生活中，其大部分的時(shí)間都在游戲。正如偉大教育家馬卡連柯所指出的“在童年時(shí)期，游戲是一樁正當(dāng)?shù)氖聝?，兒童甚至在做重要工作的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常做游戲……兒童的整個(gè)生活也就是游戲[3]?！笨梢?，對于兒童來講，兒童是在生活中成長的，也是在游戲中成長的。游戲是他們的生活，其存在狀態(tài)就是游戲。

2.2 游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的新認(rèn)識

傳統(tǒng)觀念“業(yè)精于勤荒于嬉”的影響到目前還是存在的。一些教師總擔(dān)心讓兒童游戲就會放任他們。影響其發(fā)展。殊不知，游戲與學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。目前的研究成果進(jìn)一步揭示：游戲的過程是兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。兒童在游戲中的學(xué)習(xí)可稱為探究性學(xué)習(xí)。在這一進(jìn)程中，兒童的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過程，使其經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)展、豐富、改造與提升?！霸谟螒蛑校瑑和^去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來的可能得以萌發(fā)和預(yù)期在游戲中，兒童既有對客觀知識與規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，有對做人準(zhǔn)則的道德規(guī)范的實(shí)踐與演練，也有對美的事物的崇尚和體驗(yàn)?！庇螒蚺c學(xué)習(xí)由此是不可分離的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)只有成為師生共同參與的一種開放性的“游戲”活動(dòng)時(shí)，師生才會積極地投入，忘我地卷入，兒童也才會把自己的學(xué)習(xí)過程、工作過程變成一種游戲的過程。

2.3 游戲與課程之間的必然聯(lián)系

兒童期是人生中發(fā)展最為迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的教育、發(fā)展將會影響個(gè)體的一生。兒童期也是游戲的時(shí)期，游戲是貫穿兒童生活縱向歷程的通道。在游戲中兒童能“最大限度地體驗(yàn)到各種角色及其快樂，以生命體自然的形式獲得滿足并得到基本的發(fā)展?！钡珒和谟螒蛑胁荒茏杂X、也沒有能力使這種自我需要的滿足和發(fā)展完全順乎社會的要求，也不能確保其發(fā)展的整體性和有序性，所以在兒童的游戲活動(dòng)中必須適時(shí)引入課程[4]。

事實(shí)上。幼兒園的游戲與課程經(jīng)常是纏結(jié)在一起的。幼兒園的游戲已不同于日常生活中那種完全自發(fā)的自然游戲。因?yàn)橛變簣@的環(huán)境是教師按照課程目標(biāo)特意創(chuàng)設(shè)的一種秩序化了的環(huán)境，富含有自覺的教育性。而且，“游戲在兒童教育領(lǐng)域中運(yùn)用的歷史表明，游戲一旦進(jìn)入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動(dòng)，它受到教育價(jià)值觀的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動(dòng)”。在一定程度上講，系列化、規(guī)范化的游戲活動(dòng)就是幼兒園的課程內(nèi)容，而不只是課程實(shí)施的“形式”。游戲可以生成、整合課程內(nèi)容，課程本身也可以是游戲活動(dòng)，游戲與課程之間存在著必然的聯(lián)系。

2.4 游戲本身具有的整合性

游戲之所以能整合幼兒園的課程，除了上述三個(gè)方面的原因外，游戲本身所具有的整合性也是重要因素。首先，對于兒童的游戲來講，它是在假想的情景與角色下進(jìn)行的，想像使兒童的行為涉及眾多學(xué)科。當(dāng)兒童利用想像在游戲中創(chuàng)造出童話般的角色和情景時(shí)，他們不僅表現(xiàn)出令人贊嘆的熱情與學(xué)習(xí)能力，而且游戲也使兒童“從受束縛的現(xiàn)實(shí)生活中、從成人強(qiáng)加給他們的限制中逃避了出來，于是各種生活領(lǐng)域中的界限被消除了?！痹谟螒蛑?，兒童不僅能感受、體驗(yàn)興趣、直覺、意志和情感，也能對客觀、真實(shí)、具體的社會存在、規(guī)范要求做出理智判斷與邏輯思考，而且，游戲的情景和材料本身也是超學(xué)科的，是混沌的、完整的，不是分割的、分門別類的。

其次，兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)與游戲行為也是整合的。的確，兒童在游戲中通常能想像地運(yùn)用各種材料、方法創(chuàng)造性地解決問題，想像使兒童的思維在學(xué)科領(lǐng)域間穿梭自如，于是游戲自然地整合了學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。

再次，游戲也是兒童對當(dāng)下或先前時(shí)空生活的反映，也可能是對成人生活的反映。游戲不是兒童主觀臆造的，更不是兒童頭腦中固有的。兒童的生活中，甚至是成人的生活中有什么，兒童的游戲中就會有什么，游戲是兒童對周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。而現(xiàn)實(shí)生活是完整的，其間的人、事、物，時(shí)間、空間等是相互交織在一起的，并不是條縷分析的，更不是學(xué)科領(lǐng)域式的，所以現(xiàn)實(shí)生活反映在兒童的游戲中也是以完整的經(jīng)驗(yàn)形式呈現(xiàn)出來的[5]。

3 利用游戲整合幼兒園課程的指導(dǎo)策略

3.1 游戲整合幼兒園課程的前提——保證兒童充分的游戲時(shí)間

游戲時(shí)間的增加通常意味著傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的減少，意味著兒童有更多的自主選擇、自主活動(dòng)的機(jī)會，這是對傳統(tǒng)課程的挑戰(zhàn)。在目前幼兒園的課程實(shí)踐中，盡管教師們從理念上開始認(rèn)同游戲是兒童的基本活動(dòng)，但從實(shí)施的情況來看。集體教學(xué)活動(dòng)仍然占居主導(dǎo)地位，組織兒童上課、示范、演示、講解仍然是主要的課程教學(xué)方法。雖然我們不是要絕對否定集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。而是要批評實(shí)踐中集體教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了絕對優(yōu)勢，由此剝奪或削弱了兒童在幼兒園游戲的時(shí)間，兒童不得不奔波于教師所進(jìn)行的全班統(tǒng)一的、步調(diào)一致的各種教學(xué)活動(dòng)中，游戲的時(shí)間成為“上課”之外的休息。或?qū)和瘜W(xué)習(xí)活動(dòng)的獎(jiǎng)賞。游戲不僅與課程沒有良性互動(dòng)，而且游戲也沒有整合課程的可能。

要改變這種狀況，除了要轉(zhuǎn)變我們的游戲觀與課程觀以外，給予兒童充分的游戲時(shí)間是游戲整合幼兒園課程的前提。因?yàn)樵谟螒蛑袃和慕?jīng)驗(yàn)是整體的，兒童的游戲行為也沒有學(xué)科的界限，同時(shí)兒童在游戲中也可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來生活的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有時(shí)成人是很難用“語言”加以講授的[6]。教師可以結(jié)合課程的目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲環(huán)境，使游戲既成為課程的教學(xué)形式，也成為課程的內(nèi)容，因此以兒童的自選游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)區(qū)活動(dòng)應(yīng)成為兒童在幼兒園一日生活中的主要活動(dòng)，只有這樣游戲整合幼兒園課程才有可能。

3.2 游戲整合幼兒園課程的中介一合理選擇并提供充足、多樣化的游戲材料

“游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受，游戲材料對‘兒童發(fā)展的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義[7]。”因此游戲要擔(dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當(dāng)前很多幼兒園實(shí)踐中，真正可供兒童在游戲中操作的玩具材料不僅數(shù)量有限，而且種類也很單調(diào)，在這種情況下，真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、游戲與課程融合是非常困難的。對此，蒙臺梭利做出了巨大的成績，不僅在于她設(shè)計(jì)了一整套幫助兒童各方面學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)具（游戲材料），而且，蒙氏學(xué)具也為游戲整合幼兒園課程提供了經(jīng)驗(yàn)。被蒙臺梭利稱之為“工作”的“兒童操作材料的活動(dòng)”實(shí)質(zhì)上就是游戲，因?yàn)閮和梢园凑兆约旱呐d趣、需要自主選擇并操作材料，同時(shí)，工作的內(nèi)容也就是蒙氏課程的內(nèi)容。課程應(yīng)涉及的五大內(nèi)容——感官教育、語言教育、日常生活練習(xí)、數(shù)學(xué)教育及文化科學(xué)教育的內(nèi)容全部通過游戲材料的操作來完成，真正實(shí)現(xiàn)了游戲與課程的整合。所以，教師在為兒童提供游戲材料時(shí)就要把課程的目的、意圖貫穿、融匯到準(zhǔn)備的材料中，按照課程的目標(biāo)來選擇和確定材料，這樣當(dāng)兒童操作材料、與材料互動(dòng)時(shí)就可積極接受這些材料所發(fā)出的信息，并反作用于這些材料，使材料所具有的“潛在教育價(jià)值”得到發(fā)揮，游戲整合課程也就有了中介橋梁。

3.3 游戲整合幼兒園課程的手段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童充分活動(dòng)的游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)充分活動(dòng)的游戲環(huán)境是游戲整合幼兒園課程的重要手段。一個(gè)良好的游戲環(huán)境是一個(gè)滲透著教育者意圖、充滿智慧和兒童情趣的生活活動(dòng)空間。它不是一般意義上的物質(zhì)空間，而是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、兒童可以充分活動(dòng)的游戲環(huán)境。為了達(dá)成這樣的游戲環(huán)境，教師需要根據(jù)特定的課程目標(biāo)與具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與課程主題相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境并營造適宜的心理氛圍。兒童在這樣的環(huán)境中，可以自主選擇，自由、充分的活動(dòng)，從而獲得發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

著名的HIGH/SCOPE課程就是通過以計(jì)劃—操作—整理—回顧為主的區(qū)角活動(dòng)為中介展開的。教師有意識地將兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為活動(dòng)材料和活動(dòng)情境，兒童在活動(dòng)區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動(dòng)以獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的游戲環(huán)境不僅整合了課程內(nèi)容，也使游戲（兒童區(qū)角中自主、自由的活動(dòng)）與教學(xué)越來越難以剝離，從而成為一個(gè)整體。當(dāng)然充分活動(dòng)的游戲環(huán)境的增量意味著高結(jié)構(gòu)、活動(dòng)材料少的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有所減少，只有這樣，“教學(xué)歸教學(xué)，游戲歸游戲”的分離狀況才會有所改觀，游戲整合幼兒園課程才有可能。

3.4 游戲整合幼兒園課程的保證——確認(rèn)教師在游戲中的角色

首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。為了保證兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，成人應(yīng)當(dāng)為兒童的游戲和學(xué)習(xí)提供豐富多樣的、與兒童的身心發(fā)展水平相適宜的材料，以保證兒童可以根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行選擇、組合和改造的機(jī)會，從而有利于兒童跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；其次，教師是兒童游戲需要的反應(yīng)者。在兒童的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)敏感的覺察兒童的需要，并能相應(yīng)地作出反應(yīng)，以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力；再次，教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷，擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn)，游戲才會更充實(shí)，更富創(chuàng)造性，第四，教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)。在游戲中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù)，引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當(dāng)然，干預(yù)是有限度的，只有在兒童需要幫助時(shí)才提供。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊春霞.學(xué)齡前兒童健康教育模式研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：11-13.

[2]李丹，孫韻茜.對學(xué)齡前兒童音樂教育背景的詳細(xì)分析[J].文教資料，2014（27）：81-82.

[3]李鳴.親子游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2015（5）：171-175.

[4]李艷芳.淺談音樂教育如何有效的應(yīng)用到學(xué)前教育中[J].文藝生活：中旬刊，2015（2）：217-218.

[5]張振華.簡析體育游戲在學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014（17）：184-186.

[6]喬姝艷.科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（36）：192-193.

[7]吳珊珊.淺談學(xué)前教育中的游戲教學(xué)[J].課程教育研究，2014（5）：4-5.

[責(zé)任編輯：王楠]