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兒童寫作興趣的消解及重建

2014-03-18 16:52丁平
關(guān)鍵詞:假話真話語(yǔ)文課程

丁平

寫作教學(xué)中“教”“學(xué)”雙方的矛盾,實(shí)則是成人意志及社會(huì)規(guī)范與兒童個(gè)體的精神自由與生命成長(zhǎng)之間各種矛盾的集合。這些矛盾,并不因?yàn)槟骋唤處熍c學(xué)生融洽的師生關(guān)系而消融,而是以種種方式時(shí)隱時(shí)現(xiàn),不斷地遮蔽與切割著兒童的生命,也包括他們的言語(yǔ)行為。矛盾并不可怕,矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。只有正視矛盾,在研究矛盾、化解矛盾的過(guò)程中,兒童的主體地位才會(huì)得到確認(rèn),兒童的需求才有可能受到重視,寫作教學(xué)研究才能發(fā)展提高,才能真正成為兒童言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)助力。

俗話說(shuō),興趣是最好的老師。在兒童寫作能力的諸多因素中,興趣同樣是最重要的。管建剛在《我的作文教學(xué)主張》中就提出了這樣的觀點(diǎn):“興趣”重于“技能”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾8次提到“激發(fā)”21次提到“興趣”,涉及寫作的內(nèi)容里出現(xiàn)了7個(gè)“興趣”,顯示出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定者對(duì)興趣引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)同,同時(shí)透出他們對(duì)兒童學(xué)習(xí)(寫作)活動(dòng)中興趣缺失的焦慮。老師也常談到如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣的經(jīng)驗(yàn),然而,深究起來(lái),對(duì)“激發(fā)”這一詞語(yǔ)本身也要打個(gè)問(wèn)號(hào)。好像學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有什么興趣,需要我們想方設(shè)法去鼓動(dòng)、去激勵(lì)。實(shí)情是不是這樣的呢?

如果真的這樣認(rèn)為,那就忽視了兒童身上真實(shí)存在著的言說(shuō)的本能和沖動(dòng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):人類是社會(huì)的動(dòng)物,從天性上,從生活實(shí)際上,有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒給人們知道。那些怕寫作的孩子,那些在課堂上不吭一聲的孩子,在課堂之外,常??梢?jiàn)到他們眉飛色舞的樣子。談?dòng)螒?,談好玩的同學(xué)和老師,談自己的快樂(lè),也談自己的煩惱,那些無(wú)拘無(wú)束的言談,有時(shí)甚至?xí)屇泱@訝,這家伙怎么這么能說(shuō)?然而,課堂中那沉默的大多數(shù)是怎么回事?寫作時(shí)咬半天筆桿寫不出一個(gè)字又是怎么一回事?

細(xì)細(xì)想來(lái),沉默的大多數(shù)中,每一個(gè)孩子,都有自己沉默的理由,但有不少原本是愛(ài)說(shuō)愛(ài)講的孩子,為何逐漸選擇了沉默?“教”與“學(xué)”之間的矛盾不斷累積,使學(xué)生越來(lái)越傾向封閉內(nèi)斂,最終關(guān)上心門。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地提出:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這自由表達(dá),帶來(lái)的是怎樣的寫作教學(xué)前景呢?

一、構(gòu)建面向兒童的寫作課程,在“語(yǔ)言運(yùn)用”的高度統(tǒng)一知識(shí)傳授與能力形成

常聽一些老師抱怨,蘇教版教材的習(xí)作編排沒(méi)有體系,也沒(méi)有讀寫例話的引導(dǎo),讓老師沒(méi)法講,學(xué)生也不懂應(yīng)該掌握哪些寫作方法。這與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)只重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授有很大關(guān)系。然而,我們忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要常識(shí):系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記并不能必然提升表達(dá)能力?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!毕到y(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)教授的是靜態(tài)的語(yǔ)言規(guī)則,而表達(dá)靠的是動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)運(yùn)用智慧,這種智慧需要在大量的讀寫實(shí)踐中習(xí)得。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的概括:“形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感,而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此,要避免脫離實(shí)際運(yùn)用,圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練?!敝R(shí)本是人類在認(rèn)識(shí)自然與社會(huì),探索自身的實(shí)踐中不斷積淀的經(jīng)驗(yàn)總和。每一具體知識(shí)點(diǎn)的形成,都凝結(jié)著無(wú)數(shù)人的心血與智慧。寫作作為語(yǔ)文課程的一部分,必定蘊(yùn)含知識(shí)因子,自有其特定的教學(xué)內(nèi)容。其中關(guān)于文體知識(shí)、關(guān)于寫作方法、關(guān)于對(duì)待寫作的情感態(tài)度,都要在寫作教學(xué)中逐步實(shí)施。然而,這種教,并非一種簡(jiǎn)單的告訴,也不能預(yù)先構(gòu)筑起堅(jiān)固的知識(shí)體系,引著兒童進(jìn)門入戶。事先構(gòu)建起系統(tǒng)的寫作知識(shí),再按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練,這樣的過(guò)程必將鮮活豐富的兒童生命切割得支離破碎,自然會(huì)阻隔兒童表達(dá)的欲望。

當(dāng)然,兒童寫作教學(xué)并不是不要知識(shí)。兒童寫作需要怎樣的知識(shí),在何時(shí)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué),這些問(wèn)題需要我們進(jìn)行通盤的考慮:結(jié)合兒童的表達(dá)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,用心構(gòu)建面向兒童的寫作課程,并要將這些知識(shí)分散到讀寫實(shí)踐中去。在閱讀中結(jié)合遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中去體悟,去發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)。在兒童需要時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥,讓每一個(gè)兒童在自己的努力下,構(gòu)建起符合自身氣質(zhì)的寫作知識(shí)。朱光潛先生有這樣一段話:“文藝作者不能沒(méi)有學(xué)識(shí),但是學(xué)識(shí)須如鹽溶解在水里,嘗得出味道,指不出形狀?!痹诹?xí)作教學(xué)中,我們不能一味想著要教什么,要學(xué)生達(dá)到什么,而應(yīng)真心地鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá),帶領(lǐng)他們經(jīng)歷“寫”的過(guò)程,在這一過(guò)程中,將沿路的風(fēng)景指點(diǎn)給他們,這本身就是一道最美的風(fēng)景。

二、傾聽童心,讓“真話實(shí)話”驅(qū)散“假話空話”

寫作是心靈的獨(dú)語(yǔ)。語(yǔ)言反映出的是精神,折射出的是靈魂,語(yǔ)言往往反映內(nèi)心世界?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議部分有這樣一句:“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話?!比绻蛔屑?xì)思考這番話的深意,我們會(huì)覺(jué)得很奇怪,哪有孩子喜歡說(shuō)假話、空話、套話的??jī)和跖R人世,擁有的是純真的目光,水晶般的心靈。他們嘴里的假話、空話、套話又是從哪里來(lái)的呢?他們?yōu)槭裁匆f(shuō)假話、空話?

要兒童說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,需要純凈的語(yǔ)言環(huán)境。兒童學(xué)到的語(yǔ)言就是來(lái)自成人的世界,如果我們的社會(huì)交往中充斥著假話、空話、套話,兒童并非生活在真空中,又怎么可能不受污染?在我們的語(yǔ)文課、品社課、班隊(duì)會(huì)上,如果總是彌漫著遠(yuǎn)離兒童的空洞說(shuō)教,在學(xué)校迎接各類檢查時(shí)我們一遍又一遍地教孩子說(shuō)謊時(shí),假話、空話不是已經(jīng)像種子一樣埋在了孩子的心里了嗎?其實(shí),孩子的表達(dá)往往是最純真的,滿大街的看客中,指出皇帝身上什么都沒(méi)穿的,不正是孩子嗎?可現(xiàn)實(shí)生活中,當(dāng)這些可能不那么光鮮的真話遇上堅(jiān)硬的成人權(quán)威,結(jié)果會(huì)怎樣呢?魯迅先生曾開玩笑說(shuō)自己碰壁多次,把鼻子碰扁了。兒童在現(xiàn)實(shí)生活中碰壁多了,自然就學(xué)會(huì)了見(jiàn)人說(shuō)人話,見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話,反正不說(shuō)真話。

要兒童說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,需要成人的寬容。由于經(jīng)驗(yàn)的限制,每個(gè)人把握世界都不可能是完全真實(shí)的,盲人摸象的寓言并不完全是虛構(gòu)的故事。兒童的真話,有可能并不是事實(shí),會(huì)片面,會(huì)失真,有時(shí)甚至還很刺耳。我們要把孩子當(dāng)作孩子來(lái)看,尊重兒童表達(dá)的權(quán)利,讓寫作教學(xué)“在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,解放兒童的精神,滋養(yǎng)兒童的生命,呵護(hù)真實(shí)的種子。

要兒童說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,還需要我們具有鑒別真話假話的能力。當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上、在寫作時(shí)一遍又一遍地表決心、做檢討的時(shí)候,我們是不是也笑意盈盈、頻頻點(diǎn)頭呢?如果我們的思想和語(yǔ)言早已被格式化,恐怕就是聽到了那些格式化的空話大話,也無(wú)法辨別了。

三、以兒童視角開發(fā)教材,讓命題寫作不再束縛自由表達(dá)

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn),學(xué)生在自由練筆中往往表現(xiàn)出很高的熱情,思維活躍,語(yǔ)言活潑。然而在作文課上,在考試中,面對(duì)給定的命題習(xí)作,他們就像變了一個(gè)人,要么絞盡腦汁編造并不存在的故事,要么套用范文,襲用套語(yǔ),把本來(lái)豐富的生活表達(dá)得毫無(wú)生趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“改進(jìn)作文命題方式,提倡學(xué)生自主選題”,也提到了“積累寫作素材”“加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)”的要求,在第四學(xué)段中更是要求每學(xué)年“其他練筆不少于一萬(wàn)字”。如此說(shuō)來(lái),是不是該棄教材于不顧?以平和的眼光看,教材編寫者在構(gòu)建習(xí)作內(nèi)容時(shí)耗費(fèi)了大量精力,從文學(xué)、寫作學(xué)、心理學(xué)等學(xué)術(shù)倉(cāng)庫(kù)中汲取有用資源,在編排上具有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性,是習(xí)作課程的一份重要資源,有論者稱是“兒童寫作質(zhì)量的底線保障”。蘇教版教材在習(xí)作的編排上,引進(jìn)了許多適合小學(xué)生的話題,并且盡量放開限制,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的話題進(jìn)行寫作,創(chuàng)設(shè)條件催生自由表達(dá)。

教材編寫者、命題者不一定都是兒童心理專家,也未必整天跟孩子打交道,即使他們盡力以兒童視角來(lái)理解兒童寫作,但教材中的習(xí)作命題仍有可能離學(xué)生生活較遠(yuǎn)。各地的教材使用者各自的社會(huì)條件、人生經(jīng)歷各不相同,這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。正如在閱讀教學(xué)中大家都認(rèn)識(shí)到的,我們是用教材教,而不是教教材。教學(xué)命題作文,教師也必須審視教材,確定教學(xué)內(nèi)容,從命題中提取寫作主題,尋找最適合兒童的話題,在教材提供的主題中尋找學(xué)生感興趣的對(duì)話點(diǎn),將兒童的生活導(dǎo)入教材,將教材活化為充溢著兒童生命的言語(yǔ)場(chǎng)。只有我們真正從兒童視角出發(fā),活用教材,打通課內(nèi)外,以教學(xué)連接生活與表達(dá),讓自由的童心活躍起來(lái),兒童寫作才能免于生硬、僵化,變得自然、柔軟,閃耀出童心的光彩。endprint

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