姜華

一進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求明顯就高于一、二年級(jí)，因?yàn)槿昙?jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加了一門(mén)作文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，第二學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作上要能夠留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，而且能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?？墒怯泻芏鄬W(xué)生一上作文課就提不起勁，一寫(xiě)作文就頭疼。有些老師想盡各種辦法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平，但是收效甚微。誠(chéng)然，三年級(jí)的學(xué)生才剛剛接觸作文，他們對(duì)于作文充滿(mǎn)了好奇，但又不知從何下手，如果此時(shí)教師能夠幫學(xué)生選一選題材，理一理思路，教一教表達(dá)，那么學(xué)生的寫(xiě)作將會(huì)水到渠成、文思如泉。

一、巧設(shè)題材促文思

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”要讓三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)出好的作文，教師就要想法設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的習(xí)作題材。有時(shí)候我們教師圖省事，布置作文的時(shí)候只說(shuō)一個(gè)題目或者一個(gè)習(xí)作的大致要求，便讓學(xué)生回家自己去寫(xiě)。殊不知教師的這種“偷懶”為學(xué)生的習(xí)作設(shè)下了障礙，許多學(xué)生回家后往往不知從何下手。長(zhǎng)此以往，習(xí)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便成了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生也漸漸對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了畏懼之心。例如秋天到了，為了讓學(xué)生更好地觀察一下秋天，同時(shí)將平日積累的有關(guān)秋天的好詞好句試著運(yùn)用一下，于是教師就布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于秋天的作文。殊不知秋天對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太空泛了，秋天可以寫(xiě)的東西可多了，究竟寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一片茫然。如果此時(shí)老師帶著孩子去校園、公園、田野里走一走，看一看，指導(dǎo)學(xué)生觀察一下花草樹(shù)木、小河流水、原野莊稼……秋天在學(xué)生的眼里活了起來(lái)，他們心中有關(guān)秋天的素材漸漸明晰起來(lái)。此時(shí)，教師可以幫學(xué)生做適當(dāng)?shù)恼邕x，讓他們從某一個(gè)角度選擇題材，那么他們就知道該如何入手去寫(xiě)秋天了。

再如為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我們往往會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)一些想象作文?？磮D想象寫(xiě)作成了教師培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一個(gè)重要途徑?？磮D寫(xiě)作固然有它的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，但是我們不能為了寫(xiě)想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力而寫(xiě)看圖作文。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生想象能力的途徑有很多種，關(guān)鍵看教師是否能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)習(xí)作題材。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中有一篇課文《三袋麥子》，這篇課文本身就是一則童話(huà)故事，主要講土地爺爺分別給了小豬、小牛、小猴一袋麥子，一年后當(dāng)土地爺爺分別來(lái)到這三個(gè)小動(dòng)物家時(shí)，卻是三種不同的結(jié)果。這個(gè)故事三年級(jí)的學(xué)生都特別喜歡。當(dāng)教完這篇課文后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：土地爺爺又給了小豬、小牛、小猴各一袋麥子……讓學(xué)生接著往下寫(xiě)。這樣的習(xí)作題材既能讓學(xué)生感興趣，又能起到培養(yǎng)學(xué)生想象力的效果，何樂(lè)而不為呢？其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教材中這樣的例子還有很多。

有些時(shí)候習(xí)作的要求是寫(xiě)事，這時(shí)我們教師可以充分利用身邊的資源幫助學(xué)生找到習(xí)作的題材。例如教師可以組織一些釘紐扣比賽、扳手腕比賽為學(xué)生提供素材，也可以組織學(xué)生開(kāi)展一次包餃子活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，以便為學(xué)生提供素材。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生的見(jiàn)聞、感受日益豐盈，可表達(dá)的題材也豐富了起來(lái)，習(xí)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一件快樂(lè)的事。

二、善用題材生樂(lè)趣

快樂(lè)是萬(wàn)事動(dòng)因的根源。習(xí)作也一樣，只有讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)從心底里愛(ài)上習(xí)作，才會(huì)樂(lè)于將自己的見(jiàn)聞、感受表達(dá)出來(lái)。而有些題材看上去比較有趣，但是真正寫(xiě)的時(shí)候趣味又變淡了，那么如何將題材變得樂(lè)趣橫生呢？著名特級(jí)教師于永正先生就為我們做了一個(gè)很好的示范。于老師在教學(xué)習(xí)作《我的自畫(huà)像》時(shí)就不拘一格，他先指導(dǎo)學(xué)生如何從外貌、性格、愛(ài)好等方面寫(xiě)好自己，在學(xué)生掌握好寫(xiě)出自己特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，于老師將題材進(jìn)行了擴(kuò)大化，學(xué)生如果覺(jué)得寫(xiě)自己不好寫(xiě)，可以寫(xiě)寫(xiě)自己的同學(xué)或者親朋好友，如果覺(jué)得這些也不好寫(xiě)，可以寫(xiě)寫(xiě)豬八戒、豬九戒……于老師笑稱(chēng)，現(xiàn)實(shí)中的不好寫(xiě)，想象中的總該好寫(xiě)了吧，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要寫(xiě)出特點(diǎn)。看似毫無(wú)章法的選材卻充分體現(xiàn)了于老師善用題材的高超的作文教學(xué)技藝。這樣一來(lái)，孩子們的思路一下子打開(kāi)了，孩子們的寫(xiě)作欲望被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，此時(shí)的作文是快樂(lè)的。最終孩子們的習(xí)作質(zhì)量也讓人贊不絕口。

于老師給我們提供了一個(gè)善用題材的范例，其實(shí)在我們?nèi)粘５牧?xí)作教學(xué)中這樣的情況比比皆是，就看教師是否能夠善用題材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的樂(lè)趣。比如，我們要學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)秋天的校園，當(dāng)我們把習(xí)作的要領(lǐng)教給學(xué)生之后，并不是所有的學(xué)生都對(duì)秋天的校園感興趣。如果教師硬要全體學(xué)生都寫(xiě)，那么一部分對(duì)此沒(méi)有太強(qiáng)表達(dá)欲望的孩子也能完成，但是他們的表達(dá)是任務(wù)式的，沒(méi)有快樂(lè)可言。如果教師巧妙地變化一下題材，可以讓學(xué)生自由選擇，比如寫(xiě)寫(xiě)秋天的花園、秋天的公園，或者其他季節(jié)的景象，只要孩子們能夠運(yùn)用教師之前所傳授的表達(dá)技巧，達(dá)成本次習(xí)作的訓(xùn)練目的，那未嘗不是一種很好的嘗試，而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的目標(biāo)也將得以實(shí)現(xiàn)。

三、活用題材助表達(dá)

有些時(shí)候習(xí)作的題材是固定的，不能改變，但是如果教師能夠活用這些題材，同樣可以起到激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作的目的。特級(jí)教師于永正先生在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我》的時(shí)候就活用了題材，將學(xué)生的習(xí)作欲望一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我們先來(lái)看看于老師是怎樣指導(dǎo)的。

上課了，于老師把一個(gè)“我”字寫(xiě)在了黑板上，說(shuō)：“這就是今天我們要寫(xiě)的作文題。最熟悉的人當(dāng)然莫過(guò)于自己了?！?/p>

學(xué)生的表情漠然，幾乎沒(méi)有反應(yīng)。

于是，于老師又在“我”的后面加了“這個(gè)人”三字，問(wèn)：“這個(gè)題目怎么樣？”問(wèn)完，于老師用幾種不同語(yǔ)氣讀了這個(gè)題目。

此時(shí)，個(gè)別學(xué)生笑了。

于老師不動(dòng)聲色地在這個(gè)題目前面加了一個(gè)“嘿”字，題目變成了《嘿，我這個(gè)人》。

學(xué)生立刻交頭接耳議論起來(lái)。

然后于老師又分別寫(xiě)了《哈，我這個(gè)人》和《咳，我這個(gè)人》這兩個(gè)題目，學(xué)生一下子活了起來(lái)。

固定的題材，于老師依靠其巧妙的設(shè)計(jì)，活用了這一題材，使得原本單調(diào)的題材活了，學(xué)生也從一開(kāi)始表情漠然，幾乎沒(méi)有反應(yīng)，變得議論紛紛、活躍起來(lái)。我想此時(shí)的每一位學(xué)生都愿意將自己內(nèi)心的話(huà)表達(dá)出來(lái)，甚至有一種不吐不快的感覺(jué)。

其實(shí)，在我們?nèi)粘５牧?xí)作教學(xué)和指導(dǎo)中，這種活用題材的辦法可以讓習(xí)作更受學(xué)生喜歡。在一個(gè)下雨天，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)雨，可是學(xué)生并不感興趣，有些甚至覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)。于是我也學(xué)著于老師的樣子，將作文題目稍作改變，變成《嘿，又下雨了》《哈，又下雨了》《咳，又下雨了》這樣三個(gè)題目，學(xué)生的表達(dá)欲望一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生從不同角度對(duì)雨進(jìn)行了描寫(xiě)，超過(guò)了我的預(yù)期。

活用題材并非都是對(duì)題目進(jìn)行不同角度的改變，其實(shí)對(duì)內(nèi)容也可以進(jìn)行不同角度的改變。例如寫(xiě)想象作文，學(xué)生寫(xiě)到某個(gè)人物去探險(xiǎn)，結(jié)果往往是成功的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生：不一定每一個(gè)人都要寫(xiě)成這樣，也可以寫(xiě)雖然主人公很努力，但是探險(xiǎn)卻失敗了。這樣從不同的角度讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇題材，既能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，又能達(dá)成習(xí)作的目標(biāo)。

習(xí)作是一門(mén)藝術(shù)，而習(xí)作題材是這門(mén)藝術(shù)的基本功。作為教師，當(dāng)我們面對(duì)作文起始階段的學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該多花點(diǎn)心思在習(xí)作題材上，為學(xué)生提供利于學(xué)生表達(dá)的題材，教給學(xué)生選擇題材的方法。這樣，習(xí)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將是一件快樂(lè)的事！endprint