◆郝靈艷

職業(yè)學校教育如何走出傳統(tǒng)思維定勢的窘境

◆郝靈艷

通過對職業(yè)學校和職業(yè)技能培訓機構發(fā)展的對比，分析職業(yè)學校教育中存在的問題及職業(yè)培訓機構中潛在的、可為職業(yè)教育借鑒的優(yōu)點，探索職業(yè)教育未來新的發(fā)展路徑。

職業(yè)教育；技能型人才；職業(yè)技能培訓機構

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.133

1 前言

教育是一種社會現(xiàn)象，被人們研究后越來越成為一門學問。職業(yè)學校教育作為一種新型的教育形式，相較于普通學校教育的發(fā)展遇到的問題更多，解決起來未知的因素也更多，因為職業(yè)學校教育實際上要承擔起家庭教育和基礎教育雙重“失敗”的重任。當下，我國不論是中等職業(yè)學校還是高等職業(yè)學校的學生，可以說是家長無奈，在中考、高考選拔中比較失敗的一群年輕人，而職業(yè)院校基本是接納了這么一部分選擇余地不大的中學生。職業(yè)學校把他們培養(yǎng)成為人才，責任和壓力不言而喻更大一些。

在國家長期堅持大力發(fā)展職業(yè)教育政策引領下，全國范圍的職業(yè)院校的發(fā)展確實取得了輝煌的成就，承擔了相應階段教育幾乎一半的人才培養(yǎng)重任，為國家經濟騰飛做出了重大貢獻。但有一個現(xiàn)象不容回避，那就是職業(yè)院校都面臨著招生困難的窘境。然而人們也不難發(fā)現(xiàn)，一些民辦職業(yè)技能培訓機構卻能在夾縫中生存，近些年搞得如火如荼，社會反響效果也不錯。那么，到底是什么原因使得在市場中闖蕩的職業(yè)技能培訓機構能取得如此的成功呢？不妨看看，職業(yè)學校教育和職業(yè)技能培訓機構教育之間存在的差異性。

職業(yè)學校的教育與企業(yè)市場的需求嚴重脫節(jié)多數(shù)的職業(yè)院校的課程設置并非根據(jù)市場的需求而定，而是根據(jù)本學校自身的能力來設置課程體系結構。這些院校一般情況下就是關起門來閉門造車，學校根據(jù)自身擁有的現(xiàn)有教學資源、教師水準、辦學條件，給學生教授教學內容和技能。很明顯的一個普遍現(xiàn)象就是，學生在學校里所掌握的技能難免有當今社會所淘汰的一些技術，這種學校畢業(yè)的學生顯然并不受企業(yè)的歡迎，所以造成一些學生畢業(yè)即失業(yè)的狀況發(fā)生。相反，相當一部分企業(yè)更傾向于直接從一些職業(yè)技能培訓機構中去招募人才，一般學生在完成了機構的培訓后就可以直接上崗，實現(xiàn)“零適應期”的良好現(xiàn)象，這才是企業(yè)希望看到的一幕[1]。

職業(yè)學校教育課時安排不合理職業(yè)學校課時安排中理論知識居多，實踐練習的機會過少。既然是職業(yè)技能的培養(yǎng)，那就應該明確地分清主次，理論知識固然重要，但是教授給學生一門在實際工作中能運用的技能更加重要，不然職業(yè)學校的教育就真的成為“農在書本上種田，商在書本上經商”的真實寫照了。目前，職業(yè)學校教育依然沿用傳統(tǒng)的授課模式，即一節(jié)理論加一節(jié)實踐，但由于有的理論課與實踐課的相隔周期過長，再加上學校開設的課程過于雜而多，使得學生接受和掌握知識的能力有限，理想中的理論指導實踐的想法也僅僅只是成為了一種美好的想法而已，毫無實用價值可言[2]。

所強調的一種比較合理的課時安排應該像職業(yè)技能培訓機構那樣，邊理論邊實踐，理論知識的鋪墊后緊接著就是實踐的實戰(zhàn)操練。只有經得起實踐檢驗的理論才更容易被學生所理解和掌握，也更容易使理論指導實踐，實踐更好地促進理論掌握的雙重促進。

所期望的一種學習狀態(tài)是先由教師進行理論知識的講解，然后緊跟技能的演示操作、學生的模仿練習、教師的指導糾錯，最后是問題的解決和總結。這樣緊湊的學習節(jié)奏更有利于學生知識的掌握，而不是一節(jié)理論后經過長時間的遺忘和其他學科知識沖擊后的再實踐這種松散的學習狀態(tài)——這種環(huán)境下培養(yǎng)的學生的學習習慣也容易造成在今后的工作生活中養(yǎng)成松散、低效的不良作風。

職業(yè)學校辦學方向的側重點有待改革簡單概括來講，一般的職業(yè)學校的課程廣而淺，重理論輕實踐，重視學歷教育、輕視能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)綜合型人才為主，這就勢必造成與職業(yè)學校教育最初目的的偏差[3]，職業(yè)學校教育以培養(yǎng)技能型人才為主的初衷在現(xiàn)實的洪流發(fā)展中被排擠到了一個極其尷尬的位置。當然，不可否認的一點是，學校教育不可避免地要開設各種公共課、專業(yè)課和各種考察考試、英語四六級考試、專業(yè)職業(yè)技能考試等，要想讓它像職業(yè)技能培訓機構那樣只是單一的全身心培養(yǎng)學生一方面的技能也是不現(xiàn)實的。但是一個值得研究和深思的問題是，雖無法完全模仿職業(yè)技能培訓機構的模式，但依然可以從中借鑒，找到二者之間的契合點，最大限度地突出職業(yè)學校教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的這一大亮點，以走出舊有辦學方向側重點的誤區(qū)。

職業(yè)學校師資隊伍缺乏激勵機制職業(yè)學校教育對教師的管理缺乏激勵機制，一般進入學校后的教師都是有編制的，可以說是“鐵飯碗在手，終生不愁”的狀態(tài)，并且他們的考核標準都不受學生對教師的評價和教學質量的約束。相反，一些培訓機構的教師會受到雙重甚至是多重壓力的影響，他們的工資待遇是直接與教學能力和受學生的歡迎程度掛鉤的，在這種有適當壓力的情形下更能激發(fā)教師的潛力，使得他們更容易創(chuàng)造出高質量、高效率的教學價值。

2 職業(yè)學校教育與職業(yè)技能培訓機構教育的對比結果分析

從與職業(yè)技能培訓機構相對比的情況來看，似乎職業(yè)學校一無是處，而職業(yè)技能培訓機構近乎完美。但事實上，職業(yè)技能培訓機構的發(fā)展過程中也存在很多無法克服的缺陷，比如生源相對匱乏，學生水平良莠不齊，學習氛圍混亂，大部分職業(yè)技能培訓機構把利益放在首位，對學生的綜合素質培養(yǎng)不到位等種種問題。

由此可以看出無論是職業(yè)學校教育，還是培訓機構教育，都有著各自的優(yōu)缺點，但是不管以何種形式培養(yǎng)學生，其辦學宗旨都應該遵循德育是首位、教學是中心、質量是生命、改革是靈魂的要求。所以，改革是任何辦學機構相當重要的一環(huán)，沒有一種可以經久不衰、一成不變的教學發(fā)展模式。鑒于職業(yè)學校教育和職業(yè)技能培訓機構教育存在各自的短板，在此提出職業(yè)學校和培訓機構聯(lián)合辦學的大膽構想。

職業(yè)學校教師的理論基礎扎實，學校擁有豐富的辦學經驗和管理經驗，學生素質相對較高，畢業(yè)后可以拿到國家認可的學歷和學位證書，招生生源優(yōu)良，這些正是培訓機構可望而不可即的天然優(yōu)勢；但培訓機構精于高質量的技能培訓、精良的教學設備資源、打拼在公司一線中具有豐富工作經驗的教師和以提高學員就業(yè)為首任，這些也恰好彌補了職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀的缺陷。所以，這種情況也為實現(xiàn)兩者之間的聯(lián)合辦學模式提供了可能。

職業(yè)學校和培訓機構可以采取聯(lián)合辦學的模式，這樣就保證了學生最初水平的一致性，避免了生源良莠不齊現(xiàn)象的發(fā)生。學制可以設置為（2+1）或個別專業(yè)可以為（1+2），也就是說總的學習期限依然是三年，起初的一到兩年在職業(yè)學校學習，這樣就可以使學生在進入學校后經過一定年限的專業(yè)理論基礎知識的學習，既掌握了公共課程的知識與專業(yè)理論基礎知識，同時通過涉獵、接觸各種專業(yè)，也可以從中找到自己的興趣與愛好點，選擇自己感興趣的專業(yè)再進入培訓機構深入地學習與研究。如此一來，不管是對學生本身、職業(yè)學校還是培訓機構，甚至是對企業(yè)來說都有極大的好處。

1）對學生而言。最大的好處就是在學生畢業(yè)后既可以擁有國家認可的學歷和學位證書，同時又掌握了自己感興趣的專業(yè)技能，這種既有學歷又擁有技能的人才自然深受企業(yè)的青睞，那么就業(yè)問題也就迎刃而解了，對于學生原來的畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象自然也可以得到遏制甚至是杜絕。

2）對職業(yè)學校而言。不用再為學生的畢業(yè)問題而傷透腦筋，完全可以交由與企業(yè)有合作關系的培訓機構來解決就業(yè)率的問題，這樣，職業(yè)學校就可以將更多的精力致力于學生的教學和管理工作。由于，職業(yè)學校角色的輕微調整，可以將提高學生的綜合素養(yǎng)作為整個教學環(huán)節(jié)的中心工作，保證學生在學校里學習后成為一個擁有較高素質與良好生活學習習慣，可以很好地為人處世，有著良好人際關系的合格的“社會人”。

3）對培訓機構而言。解決了困擾他們已久的生源匱乏、學生水平參差不齊、難以管理的問題，他們就可以對從職業(yè)學校輸送來的學生進行專業(yè)化的技能訓練，做好校企合作的工作，將保證學生畢業(yè)后能順利就業(yè)作為整個教學環(huán)節(jié)的重中之重。職業(yè)學校與培訓機構之間的這種緊密的合作既解決了職業(yè)學校學生就業(yè)難的問題，又為自己解決了生源匱乏、學生質量差的難題，同時還為學生提供了良好的就業(yè)渠道，可以說這種聯(lián)合辦學的模式達到了一箭多雕的效果。

4）對企業(yè)來而言。對于這種職業(yè)學校對學生進行綜合素質的培養(yǎng)，進而輸入培訓機構進行高、精、尖的專業(yè)化培訓，然后直接輸送給企業(yè)的人才可以直接上崗、為企業(yè)創(chuàng)造效益的模式，解決了企業(yè)招聘人才困難的問題。

當然，這種聯(lián)合辦學的模式也并非完美無缺，其中也存在諸多問題。比如對于學生來說，原來進入職業(yè)學校學習的學生，每個階段的學費相對于培訓機構的收費來說較低，但這種聯(lián)合辦學模式學生就要承受職校和培訓機構的雙重經濟負擔，對于一般中等收入水平的家庭來說可能比較困難。不過也不是沒有解決的辦法，那就是可以先讓學生繳納一部分的學費，對于成績優(yōu)異、綜合素質比較高的優(yōu)等生，實行優(yōu)惠貸款或是減免部分學費的鼓勵政策，這樣既緩解了學生的經濟壓力，也鼓勵了學生奮進的學習熱情。再者就是，對于那些在職校經過一定年限的對專業(yè)知識的學習了解之后，仍然沒有找到自己感興趣的專業(yè)的學生而言，他們就可以選擇繼續(xù)攻讀本科學位，鉆研學術問題，提升學歷以讓自己在就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢。

職業(yè)學校在培養(yǎng)人才重心轉變的過程中可能會存在對學生培養(yǎng)目標的認識上的模糊問題，突然對培養(yǎng)綜合素質較高人才的實施過程無從下手。這就需要教育主管部門或是學校高層領導進行研討，制訂一套切實可行的方案，使任教教師可以有章可循，不至于出現(xiàn)在教學工作中手足無措的盲目感。

對于職業(yè)學校培養(yǎng)學生的年限縮短而出現(xiàn)的生計問題，培訓機構由于生源突然猛增，教學設備和教師緊缺的問題，則可以由職校和培訓機構之間協(xié)商解決，學校中的儀器設備和專業(yè)強的教師可以增援培訓機構，培訓機構的收益也反補學校，國家可以通過實行財政撥款和企業(yè)參與辦學等多種途徑加以解決。

3 結語

總之，這種聯(lián)合辦學的教學模式有助于職業(yè)學校教育走出傳統(tǒng)教育模式的窘境，從這種聯(lián)合辦學模式中走出的畢業(yè)生完全可以實現(xiàn)從“需要工作的人”向“工作需要的人”的角色的華麗轉變；職校和培訓機構可以各司其職，充分完成自己明確的培養(yǎng)目標；企業(yè)可以吸納一群高素質的專業(yè)化技能型人才，培養(yǎng)成優(yōu)秀員工，從而實現(xiàn)職業(yè)學校、學生、培訓機構、企業(yè)多方共贏。

[1]郭存麗,鐘建明.企業(yè)IT培訓與學院IT教學模式比較分析[J].技術論壇,2015(3).

[2]朱麗.淺析我國職業(yè)技術培訓存在的問題及對策[J].人才資源開發(fā),2014(24).

[3]許力.社會培訓機構的培訓過程對學校職業(yè)教育的啟發(fā)[J].新課程研究,2009(7).

G710

B

1671-489X(2016)02-0133-03

作者：郝靈艷，天津職業(yè)技術師范大學，研究方向為職業(yè)教育信息化（300222）。