◆沈言錦

焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接研究*

◆沈言錦

在分析焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方向、課程體系的基礎(chǔ)上，提出焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接不同于其他專業(yè)的銜接，中職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)和高職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)銜接，更多是兩個不同的專業(yè)的對接，因此，兩者的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有著極大的差別。

焊接技術(shù)與工程專業(yè)；中高職銜接；課程體系

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.094

焊接行業(yè)被稱為“工業(yè)縫紉機”，是制造業(yè)的重要組成部分，在工業(yè)發(fā)展和國民經(jīng)濟中占有重要地位。隨著我國工業(yè)的迅速發(fā)展，以及由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，對焊接人才的需求迅猛增長。此外，焊接行業(yè)與國民經(jīng)濟的各個行業(yè)都有著緊密的聯(lián)系，隨著焊接產(chǎn)業(yè)規(guī)模的迅猛增大，也給焊接行業(yè)帶來很好的發(fā)展機遇和廣闊的發(fā)展前景。

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是培養(yǎng)具有一定復雜程度的焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計、施工、維修、運行、組織管理及技術(shù)檢驗的技能型人才。隨著焊接行業(yè)的發(fā)展，所需焊接人才的數(shù)量和質(zhì)量將進一步提高，因此，提高焊接技術(shù)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。而在目前的職業(yè)教育中，最為突出的就是中高職銜接的問題。提高焊接技術(shù)與工程專業(yè)的中高職銜接效率，對提高焊接技術(shù)與工程專業(yè)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方向研究

焊接技術(shù)與工程專業(yè)的中高職銜接首要解決的是其人才培養(yǎng)方向的定位?？偟膩碚f，中職焊接技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)的人才偏向于加工，高職焊接技術(shù)與工程專業(yè)偏向于焊接設(shè)備的運用和維護。

中職焊接技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)的焊接人才要熟練地掌握常用的焊接技術(shù)及焊接設(shè)備的使用，可以在以焊接生產(chǎn)為主的行業(yè)從事氬弧焊、電弧焊、氣焊及氣割等生產(chǎn)活動，具備初步的焊接工藝設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工、維修、運行及檢驗的技能。

高職焊接技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)的人才不但要求具備上述能力和水平，還要求具備相關(guān)的材料科學的理論知識，掌握常用的焊接連接及自動化技術(shù)，能夠從事焊接設(shè)備及焊機儀器的選擇、安裝、調(diào)試及維護等，能夠完成焊接工藝技術(shù)分析及質(zhì)量控制，成為具備復雜程度的焊接工藝設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工、維修、運行及檢驗的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

2 焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接的課程體系研究

課程體系是人才培養(yǎng)的載體，課程體系的開設(shè)直接決定了焊接技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量。中職焊接技術(shù)與工程專業(yè)和高職焊接技術(shù)與工程專業(yè)的課程體系既有其相同點，又有其不同點；相同的地方為焊接的入門知識，不同的地方則體現(xiàn)了其人才培養(yǎng)的差別。

中職焊接技術(shù)與工程專業(yè)一般要重點開設(shè)焊接制圖、焊接電工、金屬材料及熱處理、鉗工工藝與技能訓練、鉚工工藝與技能訓練、電焊工工藝與技能訓練、焊接結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)、高級焊工工藝學與技能訓練、焊接檢驗等課程。培養(yǎng)的學生要了解工程制圖的國家標準，具有識讀和繪制零件能力，能看懂裝配圖；要了解和掌握弧焊變壓器，弧焊整流器及典型電源，新型電源的特性基本結(jié)構(gòu)、型號及其在焊接中的應(yīng)用，掌握安全用電知識；對中級鉗工、中級鉚工、中級焊工的相應(yīng)專業(yè)知識有一個系統(tǒng)的了解，并掌握其相應(yīng)操作技能；還要使學生了解焊接應(yīng)力與變形產(chǎn)生的原因及防止措施，掌握焊接結(jié)構(gòu)制造工藝的編制方法；具有編制與實施焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝文件、選擇和改進焊接工裝夾具的能力；使學生了解焊接產(chǎn)品質(zhì)量控制過程，能夠進行焊接結(jié)構(gòu)的質(zhì)量檢查和質(zhì)量驗收；掌握常用無損檢驗方法的探傷原理、特點及使用范圍；了解焊接檢驗標準，掌握檢驗操作規(guī)程及焊接質(zhì)量評定的知識。

高職焊接技術(shù)與工程專業(yè)一般要重點開設(shè)高等數(shù)學、工程制圖、物理化學、材料熔焊基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、焊接過程的傳感與測試、微機原理及焊接應(yīng)用、自動控制原理、現(xiàn)代連接技術(shù)、材料熔焊基礎(chǔ)、焊接方法及弧焊電源、焊接結(jié)構(gòu)力學等課程。培養(yǎng)的學生不但要具備中職生要求具備的技能，還要具有較扎實的自然科學基礎(chǔ)、較好的人文和社會科學基礎(chǔ)，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識，具有從事技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)組織管理的初步能力，具有較強的自學能力、分析問題和解決問題的能力，具有較強的創(chuàng)新意識。

3 焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接的公共課題體系研究

公共課題體系不但是焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接的難點，也是所有中高職銜接的難點。由于中職和高職學生的基礎(chǔ)差別太大，兩者的銜接很難找到良好的銜接點。在本專業(yè)中高職銜接的實際過程中主要采取以下措施。

對于“偏文”性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，采用差異化課程體系安排對于一些具有文科屬性的公共課程，在中高職銜接的過程中盡量采用差異化課程體系，避免課程的重復，以及由此帶來的學生學習的疲勞。以語文課程為例，在中職階段開設(shè)中職語文，而到了高職階段不適宜選用高職語文，而應(yīng)該選用演講與口才等相類似的課程，避免課程的重復以及由此帶來的學習審美疲勞，可以很好地提高學生的學習興趣、積極性和主動性。

對于“偏理”性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，采用階梯型課程體系安排“偏理”性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，對學生的學習基礎(chǔ)要求非常高。中高職銜接學生和普招學生的基礎(chǔ)有著很大的差別：中高職銜接學生在三年的學習中側(cè)重于專業(yè)課程及實訓課程的學習；普招來的學生在高中三年主要是學習基礎(chǔ)課程，即使是進入高職院校的普招學生，基礎(chǔ)也遠高于中職過來的學生，這就大大增大了銜接的難度。因此，在銜接的過程中，中職學生的該類課程難度不可過高，高職學生的該類課程要能夠很好地銜接中職相關(guān)的課程。

此外，最能體現(xiàn)中高職銜接效果的就是“偏理”性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程的學習效果。中職和高職的差別主要就是體現(xiàn)在此類性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，因此做好本類課程體系的銜接至關(guān)重要。

4 焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接的重點和難點研究

中職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)偏向于“機”，高職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)偏向于“電”；中職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)偏向于“加工”，高職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)偏向于“設(shè)備”。中職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)和高職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)不但分屬焊接的不同層次，更是屬于焊接的不同領(lǐng)域。因此，在焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接過程中，其銜接的難度遠大于其他專業(yè)的銜接。

中職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)偏向于“機”和“加工”，其培養(yǎng)的重點是對中級鉗工、中級鉚工、中級焊工的相應(yīng)專業(yè)知識的掌握和運用；高職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)偏向于“電”和“設(shè)備”，其培養(yǎng)的方向是掌握焊接過程的自動化，焊接設(shè)備的裝配、修理及維護。因此，兩者要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程有著極大的差別，雖屬同一專業(yè)，但在銜接過程中，和其他專業(yè)的銜接有著本質(zhì)差別。但這個差別降低了兩者銜接的難度，因為兩者的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課有著極大的差別。

5 小結(jié)

研究焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接過程，不能用傳統(tǒng)的中高職銜接的觀點和做法來處理焊接技術(shù)與工程專業(yè)中高職銜接，這是因為中職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)和高職的焊接技術(shù)與工程專業(yè)不但分屬焊接的不同層次，更是屬于焊接的不同領(lǐng)域。

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1671-489X(2016)02-0094-02

*本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題資助項目（課題號：XJK015BJD018）。

作者：沈言錦，湖南汽車工程職業(yè)學院副教授，研究方向為職業(yè)教育與機械工程（412001）。