劉　毅，袁月華

以“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)為核心的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究與實(shí)踐

劉毅，袁月華

分析當(dāng)前我國(guó)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，以“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的理念指導(dǎo)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。以高職生物化工專業(yè)為例，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體制改革、畢業(yè)設(shè)計(jì)資源完善、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的目的。

高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)改革；創(chuàng)意；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)院培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、實(shí)踐知識(shí)與技能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段。

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，臺(tái)灣高校適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)制、課程、教材與教法等領(lǐng)域進(jìn)行了一系列變革。舉措之一是，在全島高校各學(xué)科專業(yè)普遍推行專題制作。［1-2］尤其是臺(tái)灣技職院校，為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的整合與創(chuàng)新能力，特開(kāi)設(shè)了以“實(shí)務(wù)”為核心的專題研究或?qū)ｎ}制作課程。臺(tái)灣技職院校的專題制作就相當(dāng)于大陸高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但其特別注重提升專業(yè)技能與創(chuàng)新力，要求學(xué)生面向行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)務(wù)專題研究，如產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品策劃與營(yíng)銷、生產(chǎn)工藝革新與工作流程優(yōu)化、社會(huì)調(diào)研等，使學(xué)生能整合所學(xué)的知識(shí)和技能，應(yīng)用到實(shí)務(wù)專題制作中，提高專業(yè)技能和創(chuàng)新力。臺(tái)灣龍華科技大學(xué)更是將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育融合到了包括畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的教學(xué)全過(guò)程，在四年學(xué)制中，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間甚至長(zhǎng)達(dá)一年。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教育模式與我國(guó)高職比較相似，它以實(shí)踐為導(dǎo)向，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以校企合作的方式為主，不為學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生必須自己到企業(yè)尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這種校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)后，就可以非常自如地開(kāi)展工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。

這些畢業(yè)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供了借鑒。

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)如何創(chuàng)新一直是高等職業(yè)院校探討的熱門話題。部分高職院校探討了基于工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，［3］認(rèn)為這種模式體現(xiàn)了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，避免了模仿本科論文的誤區(qū)，與工作現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的特殊性又增強(qiáng)了畢業(yè)生的實(shí)踐性、技術(shù)性，是高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的一個(gè)可行方向。［4-5］還有部分高職院校探索了基于校企合作理念的高職院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)的改革，［6］許多高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、時(shí)間安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)形式、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、成果質(zhì)量評(píng)價(jià)、答辯考核形式、畢業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)表格格式、各類成果的提交方式及呈現(xiàn)形式等進(jìn)行了探索實(shí)踐，也有人提出“在高職院校中，以《學(xué)生職業(yè)綜合能力訓(xùn)練與測(cè)試》代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)”等類似的取消高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的想法。但將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”（以下簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”）理念完整地融入高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革研究與實(shí)踐還很少，這與我們所處的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代是脫節(jié)的，因而這是一個(gè)迫切需要研究與實(shí)踐的重要課題。

當(dāng)前，湖南省教育廳十分重視高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，于2015年開(kāi)始對(duì)各高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查，制定了“高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了許多明確要求。如重點(diǎn)評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性三個(gè)方面，并劃定了“產(chǎn)品設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“工藝設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“方案設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)”等三類畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，制定了三類畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，對(duì)“選題”做了“實(shí)踐性”的要求，要求“畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源于生產(chǎn)或工程實(shí)際項(xiàng)目，可以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題”，同時(shí)，對(duì)“作品質(zhì)量”有“技術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性”要求，要求“設(shè)計(jì)方案有獨(dú)特創(chuàng)意和創(chuàng)新，有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值”。

但是，當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在很大程度上還是被動(dòng)地應(yīng)付檢查，在形式上抓得多，過(guò)度注重格式規(guī)范，而在實(shí)質(zhì)上落實(shí)得少，疏忽內(nèi)容質(zhì)量。從時(shí)間上看，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多安排在第五學(xué)期，時(shí)間為6周左右，在高職這個(gè)平臺(tái)上，只有6周左右的時(shí)間能否達(dá)到教育廳畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)的要求值得探討。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，基本上是教師在電腦前思考若干課題，然后布置給學(xué)生，學(xué)生茫然而被迫地從給定的課題中選定一個(gè)題目，然后拿著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，通過(guò)網(wǎng)上收集資料，擬定開(kāi)題報(bào)告（設(shè)計(jì)方案），進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣全程通過(guò)電腦完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，又怎能使畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量達(dá)到“創(chuàng)新”性的效果？因而，必須以“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的理念指導(dǎo)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的提升?；谶@一理念，筆者對(duì)高職生物化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列改革探索和實(shí)踐，效果明顯。

二、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革探索

（一）改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體制

1.修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有效結(jié)合機(jī)制。一方面，引入創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程及專利教育課程等，與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程相輔相成；另一方面，將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在大三全年，大三上半年在校內(nèi)進(jìn)行，與其它課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，下半年在校外生物化工類企業(yè)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行。聘任實(shí)習(xí)企業(yè)的技術(shù)人員或一線能工巧匠為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施階段的技能指導(dǎo)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)督，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作中涉及的技術(shù)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)提煉，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。學(xué)生的表現(xiàn)和綜合實(shí)踐成績(jī)由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師合作評(píng)定。下半年最后5周返校集中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)資料的完善整理上交，并進(jìn)行畢業(yè)答辯。這樣，能使學(xué)生有足夠的時(shí)間和實(shí)踐條件完成富有創(chuàng)意和創(chuàng)新的個(gè)性化的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐直接結(jié)合，使設(shè)計(jì)成果有實(shí)踐價(jià)值，能為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.建立高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)有效結(jié)合機(jī)制。教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃與畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有效結(jié)合機(jī)制。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的階段性成果、創(chuàng)新成果（如“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽的作品、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽作品等）經(jīng)指導(dǎo)教師推薦和二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)同意后，按畢業(yè)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行修改完善，可視為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，可參加畢業(yè)答辯；獲得省級(jí)比賽三等獎(jiǎng)以上的，可以推薦免修畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。這一措施在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面取得了很好的效果，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.構(gòu)建突出“三創(chuàng)”能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。［6］高職生物化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以畢業(yè)生具備的相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群的核心專業(yè)能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)特色，突出考查學(xué)生的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力。

根據(jù)生物化工專業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案應(yīng)包含以下內(nèi)容：選題質(zhì)量（包括選題的指導(dǎo)思想、難易度、專業(yè)性、實(shí)踐性、工作量、應(yīng)用價(jià)值）、設(shè)計(jì)實(shí)施與職業(yè)核心能力水平（包括完成設(shè)計(jì)任務(wù)所制訂的技術(shù)路線的可行性、步驟的合理性和方法的科學(xué)性、設(shè)計(jì)過(guò)程的完整性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)結(jié)論得出的可靠性、依據(jù)選擇的合理性和依據(jù)應(yīng)用的正確性以及綜合運(yùn)用知識(shí)能力、收集信息、科技文獻(xiàn)查閱能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算與表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等）和設(shè)計(jì)作品質(zhì)量（包括作品的規(guī)范、要素和技術(shù)文件與行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的符合度、作品的可操作性、可執(zhí)行性和設(shè)計(jì)任務(wù)的完成情況、作品的創(chuàng)新性和應(yīng)用前景以及數(shù)據(jù)圖形質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)水平、規(guī)范化程度、新穎性等），規(guī)定每個(gè)評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)內(nèi)涵與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給出每項(xiàng)評(píng)價(jià)要素的權(quán)重，劃分出具體的評(píng)價(jià)等級(jí)。這一畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理的規(guī)范化、科學(xué)化，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和穩(wěn)步提高，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的重要途徑。

（二）完善畢業(yè)設(shè)計(jì)資源

1.強(qiáng)化具備“三創(chuàng)”能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。一方面，積極培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力，通過(guò)教師下企業(yè)鍛煉提高其工程實(shí)際能力，通過(guò)教師承擔(dān)縱向和橫向科研項(xiàng)目提高其技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力，通過(guò)教師積極申報(bào)專利形成創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力，從而使校內(nèi)專業(yè)教師具備“創(chuàng)客”素質(zhì)，能有效地指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面，積極引入企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成雙導(dǎo)師模式。校外的指導(dǎo)教師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程技術(shù)和方法指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合崗位要求，使用企業(yè)的設(shè)備、場(chǎng)地，學(xué)習(xí)工程技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理中，積極解決實(shí)際工作崗位中的問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力，使其能夠更快地適應(yīng)畢業(yè)后就業(yè)工作的環(huán)境。

2.豐富有“三創(chuàng)”特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源。依據(jù)生物化工專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，本著多樣化、個(gè)性化、實(shí)踐化、實(shí)用化的原則，通過(guò)以下三個(gè)途徑有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題資源：（1）鼓勵(lì)指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將項(xiàng)目中適合高職生物化工專業(yè)學(xué)生的部分轉(zhuǎn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，讓學(xué)生參與部分研究工作，提高學(xué)生的實(shí)際研發(fā)能力；（2）校企深度融合，聘請(qǐng)校外生物化工企業(yè)的工程技術(shù)人員聯(lián)系生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，使學(xué)生獲得解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)新的靈感；（3）鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)際，或自己感興趣而又與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容自擬課題，主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)教師進(jìn)行審查指導(dǎo)，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的絕大部分內(nèi)容是學(xué)生前期的知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用并具有新穎性。如學(xué)校生化2014級(jí)的學(xué)生結(jié)合豬肉防腐保鮮問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了植物源復(fù)合豬肉防腐劑的研制，這在綠色食品防腐劑的研發(fā)中是一個(gè)創(chuàng)新，且有明顯的創(chuàng)業(yè)價(jià)值。

3.建設(shè)滿足“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐基地。在校內(nèi)，開(kāi)發(fā)建設(shè)融教學(xué)、生產(chǎn)、科研于一體的創(chuàng)新型開(kāi)放式多功能生物化工專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)校生物化工實(shí)訓(xùn)中心同時(shí)具有項(xiàng)目化課程教學(xué)，學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技研究實(shí)踐，畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)與開(kāi)發(fā)等功能，極大地促進(jìn)了學(xué)生和教師科研水平和創(chuàng)新能力的提升；在校外，與湖南洞庭檸檬酸化學(xué)有限公司、湖南裕豐祥食品有限公司等多家生物化工企業(yè)合作，使學(xué)生在實(shí)踐基地一邊進(jìn)行實(shí)習(xí)，一邊進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣，校內(nèi)校外共同組成了滿足“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐基地。

（三）以“三創(chuàng)”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

工程實(shí)踐是生物化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心，是使學(xué)生牢固掌握生物化工工程技術(shù)與方法，運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的重要手段。［7］要在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的能力，就必須要以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)為手段，以工作任務(wù)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)模擬與實(shí)際操作為載體，采用“校企合作+教學(xué)做評(píng)辯一體化”教學(xué)模式。校企合作保證畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)范化、精細(xì)化、實(shí)踐化、實(shí)用化，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以在學(xué)校也可在合作企業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師有校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)內(nèi)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的多元化更有利于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全方位指導(dǎo)。我們將信息化手段應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)專題網(wǎng)站，學(xué)生定期匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行情況監(jiān)督和學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清畢業(yè)設(shè)計(jì)思路，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方向、難度和進(jìn)度。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目流程制定畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，遇到問(wèn)題可及時(shí)詢問(wèn)企業(yè)指導(dǎo)教師，從而充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這樣，通過(guò)工程實(shí)踐進(jìn)行能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握了知識(shí)、方法、技巧，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，全面提升了學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，還有一個(gè)十分重要的工作，就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有實(shí)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果申請(qǐng)專利，這樣，既使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，也有利于成果引入市場(chǎng)而創(chuàng)造更大的價(jià)值。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生利用有實(shí)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果吸引資金，使畢業(yè)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)造財(cái)富，從而加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的市場(chǎng)化，為學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)業(yè)之門。

［1］谷冠鵬，汪永萍，王靜，等.中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校專題制作課程：緣起、特色、實(shí)施效果與借鑒［M］.北京：旅游教育出版社，2011：174-185.

［2］謝永憲，王彤，孫曉鯤.臺(tái)灣技職院校實(shí)務(wù)專題課程探析［J］.繼續(xù)教育，2013（7）：138-140.

［3］張莉瓊，潘斌，柳瀅春.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討［J］.廣州化工，2009（3）：199-200.

［4］莊美男.林波.高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究［J］.遼寧教育研究，2007（2）：79-81.

［5］蘆偉戍.加強(qiáng)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理與模式創(chuàng)新［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，5（4）：72-74.

［6］鐘桂英，吳巧榮，王文博.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：81-83.

［7］史方平.項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試［J］.職業(yè)教育研究，2008（10）：88-89.

［責(zé)任編輯盛艷］

劉毅，男，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物化工系副教授，主要研究方向?yàn)樯锘ぜ夹g(shù)類教學(xué)與應(yīng)用；袁月華，女，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)、化學(xué)類教學(xué)與應(yīng)用。

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1674-7747（2016）24-0055-04