李小琴

?

高職“工作坊”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李小琴

摘要：歸納“工作坊”教學(xué)模式成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，以及產(chǎn)生這些問題的原因，通過實(shí)地調(diào)查10所高職院校工作坊的開展情況及20家企業(yè)工作坊合作的意向，總結(jié)出高職“工作坊”教學(xué)模式的構(gòu)建方案與實(shí)施途徑，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索切實(shí)可行的“工作坊”教學(xué)模式。該教學(xué)模式能提高教師和學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出具有較好職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；工作坊；教學(xué)模式

一、高職“工作坊”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)起步較晚，但發(fā)展很快。尤其是20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高職教育進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的階段，規(guī)模急劇擴(kuò)大。目前，高職教育已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但我國(guó)高職教育由于先天不足、后天失調(diào)，其教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平不盡如人意，學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力一直成為社會(huì)輿論的詬病，學(xué)生的動(dòng)手能力及專業(yè)素質(zhì)也較差，對(duì)本專業(yè)的社會(huì)功能、發(fā)展與現(xiàn)狀均不太了解，難以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才與創(chuàng)新人才的需求。［1］同時(shí)，現(xiàn)有教師隊(duì)伍亦存在這樣那樣的問題。

因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，積極探索新的教學(xué)模式，已成為高職教育工作者思考與踐行的核心課題?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式就是高職院校在教學(xué)改革中探索出的一種較為成功的教學(xué)模式。

“工作坊”教學(xué)模式最早出現(xiàn)在德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中。1919年，德國(guó)國(guó)立包豪斯學(xué)院［2］為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師的要求，建立了“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，提出教育理念和教學(xué)中注重與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合的工作坊式的教學(xué)方式，影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育。歐洲的設(shè)計(jì)水平一直處于世界領(lǐng)先地位，是和他們工作坊人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和推廣分不開的。［3-4］

我國(guó)最早引入工作坊教學(xué)模式的是普通高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在借鑒包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院工作坊教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建了符合我國(guó)國(guó)情的工作坊教學(xué)模式，極大地推動(dòng)了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。［5-6］此后，工作坊教學(xué)模式在藝術(shù)、動(dòng)漫和廣告等設(shè)計(jì)專業(yè)不斷得到普及，已成為這些專業(yè)領(lǐng)域的主要教學(xué)模式。

隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)，尤其在基于工作過程的課程改革推動(dòng)下，一些高職院校也開始試點(diǎn)工作坊教學(xué)模式。工作坊教學(xué)模式在不斷的探索和實(shí)踐中，也取得了一些較好的效果，但是還需要規(guī)范化管理和不斷創(chuàng)新。

本文以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索具有切實(shí)可行的工作坊教學(xué)模式，此教學(xué)模式能使教師和學(xué)生的積極性都非常高，培養(yǎng)出具有較好職業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

二、“工作坊”教學(xué)模式的意義

“工作坊”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革。

“工作坊”教學(xué)模式豐富了同學(xué)們的課余生活，同學(xué)們?cè)敢庠诠ぷ鞣汇@研，他們的專業(yè)水平得到了大幅度的提高。“工作坊”教學(xué)模式是培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)生的必然產(chǎn)物，開展和推廣“工作坊”教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）“工作坊”教學(xué)模式能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和鉆研能力

專業(yè)的人才培養(yǎng)模式往往都是比較廣泛的。比如應(yīng)用電子專業(yè)，課程設(shè)有模電、數(shù)電、電子工藝、PCB板設(shè)計(jì)、單片機(jī)等，培養(yǎng)的學(xué)生有生產(chǎn)管理崗位、工藝設(shè)計(jì)崗位、研發(fā)助理崗位等。為照顧大多數(shù)學(xué)生，每門課程并不會(huì)講得太深，有些學(xué)生想鉆研專業(yè)某一領(lǐng)域的就到專業(yè)工作坊，跟著老師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，參與老師的課題，能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和研發(fā)能力，提高高職學(xué)生的自信心，提高與本科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）“工作坊”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種有效途徑

“工作坊”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，學(xué)生既可在工作坊學(xué)習(xí)，也可作為員工的身份提前在工作坊工作，為以后進(jìn)入企業(yè)員工做準(zhǔn)備。學(xué)生在工作坊學(xué)習(xí)和工作，通過專研項(xiàng)目，可以不斷提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力

（三）“工作坊”教學(xué)模式是提高指導(dǎo)教師科研水平的有效方式

教師在工作坊以“師傅帶徒弟”的方式教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。只有不斷提高教師的科研水平，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生搞研究。教師通過下企業(yè)和到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，可以提高自己的科研水平。

（四）“工作坊”教學(xué)模式可更好地進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育改革的根本方向，是職業(yè)教育辦學(xué)的重要形式，是高職人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。“工作坊”教學(xué)模式通過校企科研合作，達(dá)到雙師隊(duì)伍建設(shè)、零距離就業(yè)的目的，從而更好地進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合。

三、“工作坊”教學(xué)模式存在的問題及解決的方法

課題組成員通過實(shí)地調(diào)研深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校的工作坊開展情況，以及與寧波凱耀電器制造有限公司、杭州湯米智能科技有限公司、浙江華展工程研究設(shè)計(jì)院等20家企業(yè)討論工作坊合作的意向，總結(jié)出“工作坊”教學(xué)模式存在著管理機(jī)制不完善［7］、學(xué)生和教師的積極性不高、校企合作不深入等問題。

（一）運(yùn)行及管理機(jī)制的問題

工作坊運(yùn)行過程中，會(huì)出現(xiàn)招收學(xué)生的類型（包括學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、專業(yè)基礎(chǔ)等）不同、工作坊運(yùn)行及管理機(jī)制的問題，比如學(xué)生時(shí)間安排、管理方式、考核機(jī)制等問題。因此，每個(gè)工作坊需建立一套完整的管理機(jī)制，以解決上述問題。

（二）學(xué)生和教師積極性不高的問題

工作坊運(yùn)行的過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和教師因惰性、無好項(xiàng)目、活動(dòng)多、工作繁忙等各種問題而積極性不高的現(xiàn)象。因此，要建立一套積極有效的工作坊實(shí)施政策，保證學(xué)生和教師的相關(guān)優(yōu)惠政策，使學(xué)生和教師能積極主動(dòng)地在工作坊學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓工作坊充滿濃厚的學(xué)習(xí)和工作的氣氛。

（三）項(xiàng)目的承接和完成問題

對(duì)于工作坊的項(xiàng)目問題，存在著因企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)對(duì)接不上而讓師生無法承接、企業(yè)項(xiàng)目專業(yè)背景要求高而讓師生無法完成等問題。因此，需引入相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行工作坊與企業(yè)的合作，建立互惠互利政策，引進(jìn)企業(yè)工程師做兼職教師，解決項(xiàng)目的承接和技術(shù)難點(diǎn)等問題。

四、高職“工作坊”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

（一）高職“工作坊”教學(xué)模式探索

對(duì)于上述提出的高職“工作坊”教學(xué)模式普遍存在的問題，課題組成員通過對(duì)問題進(jìn)行分析，從而總結(jié)出高職“工作坊”教學(xué)模式的構(gòu)建方案和實(shí)施途徑。

1.“工作坊”人才培養(yǎng)模式的研究。緊緊圍繞高職的培養(yǎng)目標(biāo)——“培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)素質(zhì)、熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生”，探索“工作坊”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)專業(yè)和社團(tuán)特征，開設(shè)若干個(gè)專業(yè)工作坊和若干個(gè)社團(tuán)工作坊，豐富學(xué)生的課余生活。開設(shè)工作坊由指導(dǎo)老師申報(bào)，系里審核，再報(bào)總院審批，通過者才可開設(shè)工作坊。每個(gè)工作坊根據(jù)其特點(diǎn)，采購(gòu)相應(yīng)的硬件設(shè)備，布置好工作坊的工作環(huán)境，使其既像學(xué)習(xí)的環(huán)，也像工作的環(huán)境。每個(gè)工作坊都有具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案。

2.“工作坊”教學(xué)模式的研究?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式作為第一課堂的延伸，但又區(qū)別于興趣小組這樣的第二課堂，它是以項(xiàng)目任務(wù)為載體的有組織有目的有內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的一種方式。工作坊的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容是針對(duì)競(jìng)賽或者專業(yè)較前沿內(nèi)容，包括與企業(yè)合作的課題，因此對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，也更能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。“工作坊”教學(xué)模式采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)楣ぷ鞣坏膱?chǎng)所不是正常上課的教學(xué)場(chǎng)所，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不固定（每個(gè)工作坊時(shí)間不統(tǒng)一，但要進(jìn)行登記，每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總時(shí)間），學(xué)生學(xué)習(xí)方式也較靈活機(jī)動(dòng)。

3.“工作坊”管理機(jī)制的研究。要保證工作坊正常的運(yùn)行，必須制定“工作坊”管理機(jī)制。比如，每個(gè)學(xué)期初要上交每個(gè)工作坊的工作計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期末匯報(bào)每個(gè)工作坊的工作成果，以及工作坊的安全管理、學(xué)生的過程管理（考勤總時(shí)間、項(xiàng)目的參與過程）、考核方式、學(xué)分管理、“雙師”制管理等。

4.“工作坊”相關(guān)政策的研究?！肮ぷ鞣弧毕嚓P(guān)政策的制定可提高學(xué)生和指導(dǎo)老師的積極性，比如給“工作坊”每個(gè)學(xué)期提供一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，每個(gè)學(xué)期末評(píng)比優(yōu)秀工作坊，給指導(dǎo)老師和學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)老師去相關(guān)的企業(yè)或者學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高技能水平。給學(xué)生相關(guān)的學(xué)分優(yōu)惠政策，可抵公選課學(xué)分，如果在工作坊中表現(xiàn)非常優(yōu)秀，如解決了老師的課題或者企業(yè)的課題等技術(shù)問題的，可以優(yōu)先參加各類專業(yè)競(jìng)賽，進(jìn)行相應(yīng)的政策支持。

（二）寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工作坊”教學(xué)模式實(shí)踐與成效

“工作坊”相對(duì)于教室、實(shí)訓(xùn)室而言，是提供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的一個(gè)更加專業(yè)化的場(chǎng)所。在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自2011年1月由教務(wù)處組織申報(bào)第一批工作坊以來，經(jīng)過改革后，目前由工程訓(xùn)練中心管理，已建立了60多個(gè)工作坊，有專業(yè)的工作坊，比如電信學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工作坊、機(jī)器人工作坊、嵌入式工作坊、新能源工作坊等；有社團(tuán)工作坊，比如剪紙工作坊、雕刻工作坊、刺繡工作坊、舞龍工作坊等。開展工作坊的目的是加強(qiáng)同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，豐富同學(xué)們的課余生活。工作坊由對(duì)本專業(yè)研究深入的專業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)老師選拔出幾名對(duì)該領(lǐng)域感興趣并愿意在該領(lǐng)域研究的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并給予指導(dǎo)，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入工作坊進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，也參與老師的科研課題，最后由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式設(shè)有學(xué)分，學(xué)生在工作坊活動(dòng)時(shí)間達(dá)到規(guī)定的時(shí)間并取得一定成績(jī)可獲得相應(yīng)的學(xué)分，并挑選優(yōu)秀的學(xué)生參加競(jìng)賽和推薦就業(yè)。

經(jīng)過5年的探索與實(shí)踐，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工作坊開展的效果非常不錯(cuò)。工作坊運(yùn)行正常，并取得了一定的成效。同學(xué)們?cè)诠ぷ鞣恢蟹e極性較高，并且通過在工作坊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)踐能力得到了提高，綜合職業(yè)素質(zhì)也提高了，并有一定的創(chuàng)新能力。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工作坊”教學(xué)模式也積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)改革成績(jī)。

1.確立了先進(jìn)的教學(xué)理念，逐步形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。確立了“培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新型人才”的辦學(xué)理念，逐步形成了工學(xué)交替、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)的教學(xué)特色。在實(shí)際教學(xué)過程中，把企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或橫向課題帶入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。企業(yè)積極參與專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案的制定，聘請(qǐng)企業(yè)專家承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，安排教師到企業(yè)一線參加實(shí)踐培訓(xùn)。

2.擁有一支高水準(zhǔn)、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工作坊教師由對(duì)某一領(lǐng)域研究深入的并具有較強(qiáng)教學(xué)科研能力的專業(yè)教師作為校內(nèi)指導(dǎo)老師，該教師必須具有“雙師”資格。校外兼職老師也必須具有較強(qiáng)科研能力和一定教學(xué)能力。

3.教學(xué)改革、課程建設(shè)、技術(shù)服務(wù)成果豐碩。

（1）同學(xué)們參加工作坊后，職業(yè)素質(zhì)提高了，動(dòng)手能力提高了，自學(xué)能力提高了，團(tuán)隊(duì)合作能力提高了，還有一定的創(chuàng)新能力。在就業(yè)時(shí)相對(duì)其他同學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，用人單位對(duì)工作坊成員表示非常歡迎。

（2）寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工作坊”對(duì)外的影響力提高，教育廳等政府部門以及外來兄弟院校來我校參觀，都會(huì)來參觀工作坊，紛紛表示工作坊開展得非常有特色，而且富有成效。

（3）工作坊學(xué)員參加全國(guó)、省、市級(jí)各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)?lì)H多，比如在第十三屆全國(guó)大學(xué)生“未來伙伴杯”機(jī)器人比賽中獲了足球組一等獎(jiǎng)和創(chuàng)新組二等獎(jiǎng)，“2013年中國(guó)陸家舞龍公開賽”中獲得了銅牌等好成績(jī)。

（4）每年各類工作坊為企業(yè)技術(shù)服務(wù)100多項(xiàng)，其中，軟件開發(fā)工作坊研究的moodle2教學(xué)平臺(tái)為全校甚至全國(guó)其他學(xué)校服務(wù)課程平臺(tái)上傳教考分離等試題。

五、總結(jié)

課題組成員一方面通過分析歸納成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，以及之所以產(chǎn)生這些問題的原因，另一方面通過調(diào)查研究進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，把實(shí)際調(diào)查所獲得的情況與理論分析所得的結(jié)論之間進(jìn)行比較，找出其中的差距以及引發(fā)這種差距的基本原因，從而提出高職“工作坊”教學(xué)模式的構(gòu)建方案與實(shí)施途徑。

“工作坊”建設(shè)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行開展，“工作坊”的教學(xué)方法可采用集中教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，采用演示法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合，通過啟發(fā)式和探索法相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目。使學(xué)生通過在工作坊的學(xué)習(xí)，能真正掌握實(shí)踐操作技能，達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［8］

參考文獻(xiàn)：

［1］孫曉男.“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國(guó)成人教育，2010（6）：65-67.

［2］熊麗華，畢萬新.“雙導(dǎo)師”制項(xiàng)目化工作室教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以大連工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)為例［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（1）：33-34.

［3］江蘇華電戚墅堰發(fā)電有限公司工會(huì).“徐健勞模創(chuàng)新工作室”的實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)職工教育，2011（6）：22-23.

［4］嚴(yán)璇，唐林偉.“工作室制”高技能人才培養(yǎng)模式初探［J］.教育與職業(yè)，2009（18）：26-28.

［5］孫中濤.高職工作室教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2011（11）:23-24.

［6］金晨怡.基于工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育模式的探索與實(shí)踐［J］.杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（2）：155-157.

［7］趙芹.論高職教育工作室與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.紡織教育，2011（5）：390-392.

［8］張鋒美，姚蕊.以“工作室”教學(xué)模式培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的探索與實(shí)踐［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：94-95.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

作者簡(jiǎn)介：李小琴，女，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、智能電子技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）09-0053-04