◆孫向陽 李杰 徐大偉 何秉高

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式研究*

◆孫向陽 李杰 徐大偉 何秉高

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.003

針對目前高校教學(xué)模式在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)、培養(yǎng)方式效率低下以及培養(yǎng)內(nèi)容滯后等實際問題，對新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行研究，重點對高校教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革優(yōu)化，通過對實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)制度等詳細研究，提出一種 3+X 的新型教學(xué)模式。

教學(xué)模式；實踐教學(xué)；應(yīng)用型人才

1 研究課題的提出與意義

“三明治”“雙元制”等教學(xué)模式在國外已經(jīng)執(zhí)行多年，并取得良好的成績，尤其在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面成績顯著。以實踐動手能力培養(yǎng)為目標的這些高校教學(xué)模式，由于國情等實際情況而無法直接應(yīng)用于國內(nèi)高校，目前國內(nèi)仍執(zhí)行國家統(tǒng)一制定的四年全日制培養(yǎng)模式，其中實踐教學(xué)的特征是短而集中。雖然目前很多高校針對本校和全國專業(yè)發(fā)展狀況，對其教學(xué)模式進行了局部調(diào)整和改革，但已有的措施仍然無法解決高校教學(xué)中存在的困境，例如：教師上課很努力，學(xué)生卻感覺沒動力；教師教了很多，學(xué)生用得很少；企業(yè)需要技能，學(xué)生只懂理論；等等。因此，調(diào)整優(yōu)化已有的高等教學(xué)模式，也就是優(yōu)化改革高校教學(xué)模式中的實踐教學(xué)，將是目前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成功與否的重要環(huán)節(jié)。

2 課題研究的主要內(nèi)容和核心觀點

本課題將通過研究國外成功的高校培養(yǎng)教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的諸多實際問題，提出高校轉(zhuǎn)型下的人才培養(yǎng)機制發(fā)展方向，在分析當前實踐教學(xué)存在的問題上，提出課程設(shè)置、課程內(nèi)容和實踐資源以及實踐管理制度的優(yōu)化改革方法，并最終提出一種新型的 3+X多軌實踐教學(xué)模式。

本課題的核心觀點就是在結(jié)合目前國內(nèi)高校實情，并能夠進行實際操作的基礎(chǔ)上，提出流水線式的本科在校實踐教學(xué)模式，優(yōu)化升級應(yīng)用技能培養(yǎng)，明確專業(yè)技能培養(yǎng)目標提出的新型教學(xué)模式下的多軌選擇。

3 本課題的研究思路及技術(shù)路線

本課題的研究思路“三明治”教學(xué)模式中的帶薪實習(xí)課程需要4年完成，其中前兩年學(xué)生在學(xué)校讀書，第三年帶薪實習(xí)，最后一年再回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。“雙元制”教學(xué)模式中，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，60% ～ 70%的課程在企業(yè)中進行，只有 30% ～ 40% 的課程在職業(yè)學(xué)校進行。相反，我國目前高校教學(xué)模式中，實踐教學(xué)比例以及重要性都遠遠達不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，因此需徹底全面地對當前人才培養(yǎng)機制進行優(yōu)化改革。本文以實踐教學(xué)為突破口，解決地方高校在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標時存在的理論與實踐、人才與社會需求、素質(zhì)與能力等方面的問題，以優(yōu)化改革高校目前教學(xué)模式中的實踐教學(xué)為突破口，讓所提的新型教學(xué)模式能為高校培養(yǎng)所需人才提供有效、科學(xué)合理的指導(dǎo)。

本課題研究的技術(shù)路線本課題的研究將從實踐教學(xué)中的課程體系、內(nèi)容、實踐資源及管理制度出發(fā)，逐個探討目前已有教學(xué)模式中存在的對應(yīng)問題，并給出解決方案。

1）課程設(shè)置優(yōu)化。本科教學(xué)課程目前存在的問題主要有：①公共基礎(chǔ)課設(shè)置比例過大，約占總學(xué)時的 50%，不利于本科學(xué)生的個性發(fā)展；②實踐環(huán)節(jié)課時過少，約占總學(xué)時不到 30%，與國外對應(yīng)環(huán)節(jié)的比例差距較大；③實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置內(nèi)容延續(xù)性差，應(yīng)用技能培養(yǎng)的最終目標不明確。

因此，課程設(shè)置優(yōu)化的對應(yīng)方案就是要結(jié)合專業(yè)課程要求，壓縮基礎(chǔ)課程比例；增加提高實踐環(huán)節(jié)課時；制定統(tǒng)一的實踐能力培養(yǎng)方向，從基礎(chǔ)到綜合、從理論到認識、從認識到操作，設(shè)計一個臺階式流水線培養(yǎng)過程。

2）課程內(nèi)容優(yōu)化。在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方針下，已有的專業(yè)課程內(nèi)容就無法真正服務(wù)和帶動實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用技能培養(yǎng)，主要問題在于：①實踐內(nèi)容多針對專業(yè)課的知識點，專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)目標不統(tǒng)一；②各個實踐環(huán)節(jié)獨立性過強，不注重后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的技能培養(yǎng)要求；③培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)課程設(shè)置雜亂；④實踐課程內(nèi)容過于簡單，綜合性實驗也以演示性內(nèi)容居多，達不成動手能力的培養(yǎng)；⑤生產(chǎn)實習(xí)只是短而集中的參觀式實踐模式，資源浪費嚴重，無實際的教學(xué)效果；⑥產(chǎn)學(xué)合作等級低，教師很少參與項目，無法提升教師工程技能，不能反饋實踐教學(xué)。

因此，實踐課程內(nèi)容優(yōu)化改革的方向就是從專業(yè)認識、基本技能培訓(xùn)、綜合實驗、獨立設(shè)計幾個環(huán)節(jié)來分解實踐教學(xué)的總目標，從而實現(xiàn)從易到難、單項到綜合的流水線式實踐技能培養(yǎng)；多個課程設(shè)計設(shè)定為一個綜合類課題，讓學(xué)生從大一開始到課程結(jié)束逐步完成，明確每個獨立實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)效果，保證整個專業(yè)的應(yīng)用技能總方向；建設(shè)多種競賽類實踐平臺，為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練提供支持；建設(shè)校外實踐基地，讓學(xué)生真正進入企業(yè)進行一定時期的在崗鍛煉，同時安排教師進入企業(yè)開展工程師培訓(xùn)計劃。

3）實踐資源優(yōu)化。實踐資源優(yōu)化涉及實踐師資優(yōu)化和硬件配置優(yōu)化兩方面，目前存在的問題有：①教師職業(yè)規(guī)劃單一，多參與教學(xué)工作，無企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，以致專業(yè)內(nèi)容講授枯澀，學(xué)生掌握難，興趣低；②實踐實驗設(shè)備多為常規(guī)演示性設(shè)備，無法調(diào)動學(xué)生實踐積極性和能動性。

因此，實踐資源優(yōu)化的方案就是建立穩(wěn)定的校企合作機制，教師每年定期進入不同企業(yè)進行實踐培訓(xùn)；教師積極參與所購買實驗設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備研發(fā)；采購可進行二次開發(fā)類實驗設(shè)備，建立綜合實訓(xùn)實驗室或創(chuàng)建微型生產(chǎn)線。

4）實踐管理優(yōu)化。當前學(xué)生的學(xué)習(xí)管理仍然采用輔導(dǎo)員制，而沒有清晰的學(xué)生實踐教學(xué)管理制度，因而可以從大一開始將學(xué)生劃分于各個教師，實行教師承包的導(dǎo)師制。由指定的導(dǎo)師來安排學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的各項教學(xué)任務(wù)，包括實踐教學(xué)的學(xué)時、內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標以及成績考核。結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)團隊合作精神的基礎(chǔ)上，突出每個學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

3+X 多軌教學(xué)模式通過分析傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)機制的優(yōu)化改革方案，在參考國外先進的本科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前地方高校的軟硬件配置條件，提出一種 3+X多軌教學(xué)模式，以適應(yīng)目前地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

1）教學(xué)模式中的3為 3學(xué)年在校學(xué)習(xí)時間，X為第四學(xué)年多種實踐教學(xué)的任選項，包括多軌在校的選修課學(xué)習(xí)和在校實習(xí)、校外實習(xí)基地實習(xí)以及自主校外實習(xí)三種實踐模式。

2）3年的在校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將以流水線式進行設(shè)置，在明確專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，從大一開始分割總目標到每個獨立實踐環(huán)節(jié)，而不是簡單地針對課程知識點設(shè)置實踐內(nèi)容。

3）3年在校學(xué)習(xí)完成所有的大學(xué)本科學(xué)位課程，大四只安排X選項中的在校選修課程。

4）第四學(xué)年開始完成畢業(yè)設(shè)計選題工作，然后學(xué)生可根據(jù)自身要求，自行選擇X多軌實踐的一項內(nèi)容。校外實習(xí)的學(xué)生可通過企業(yè)工程師認定的實踐量換取在校選修課程學(xué)分。

4 結(jié)語

分析當前國內(nèi)高校在已有教學(xué)模式開展下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)所出現(xiàn)的諸多問題，如社會需求與人才能力、專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)生實踐能力等，重點對高校教學(xué)模式中的實踐環(huán)節(jié)進行深入的分析研究，提出各種問題并給出對應(yīng)的優(yōu)化改革策略，最終提出一種符合地方高校轉(zhuǎn)型下的 3+X多軌新型教學(xué)模式，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革提供理論基礎(chǔ)?！?/p>

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G642.0

B

1671-489X(2016)17-0003-02

* 項目名稱：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：GH150092）。

作者：孫向陽，長春大學(xué)電子信息工程學(xué)院講師，研究方向為實踐教學(xué)模式研究；李杰、徐大偉、何秉高，長春大學(xué)電子信息工程學(xué)院（130022）。

作者：王海峰，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信系第二黨支部書記、年級組長，研究方向為思政教育理論與實踐；李曉麗，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院（214081）。