◆馬群

中職英語口語多媒體教學發(fā)展探索

◆馬群

結合多年工作經(jīng)驗，深入探討利用多媒體教學資源提高中職英語口語教學水平的對策。

多媒體；中職英語；英語應用能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.126

隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的高度融合，掌握英語這門國際性的語言已成為個人發(fā)展中不可缺少的一項技能。中職教育作為教育領域的重要組成部分，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才為目標。當前中職院校的畢業(yè)生所具備的英語能力與社會的要求之間還有一定的差距，如何提高學生的英語應用能力，達到國家對中職學生的英語達標要求，成為當前一個亟待解決的問題。

1　中職英語口語教學現(xiàn)狀及存在的問題

教學方法落后 中職與高中英語教學用的教材是相同的，教師側重于對單詞、詞組和語法的分析和講解，而忽略了中職學生的特殊性。相比于高中學生，中職學生的英語基礎較差，對英語的重要性認識不足，缺乏學習英語的內(nèi)動力，認為自己只要學好專業(yè)課就可以了，英語學習只是為了完成任務。同時，當前的中職英語教學仍采取以教師為中心的教學模式，滿堂灌是其主要表現(xiàn)。英語口語課堂是英語教師的一言堂，學生處于教學的邊緣地位，只能被動地接受教師傳遞過來的知識，致使學生更加提不起學習英語的興趣，課堂教學效果不佳。

多媒體教學資源的應用和開發(fā)力度不夠 教育信息化催生了教育領域的變革，多媒體設備成為各中職院校的必備教學設施，但對于多媒體教學資源的開發(fā)和利用則重視度不夠，普遍存在重建設、輕管理的問題。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職院校將經(jīng)費投入專業(yè)學科的多媒體教學資源庫建設，而忽視英語多媒體教學資源庫的建設。

英語教師是英語多媒體教學資源開發(fā)使用的主體，對多媒體教學資源認識水平直接影響多媒體教學資源的開發(fā)力度和應用水平。大多數(shù)英語教師意識到多媒體教學資源的應用對于提高課堂教學質量有著積極的意義，并且將之應用到英語教學中，但仍然存在對多媒體教學技術掌握不熟練的現(xiàn)象。PPT軟件是大部分教師在制作課件時的首選，對于Flash和Authorware這兩款軟件則比較陌生。

教學評價作用不明顯，學生學習英語缺乏主動性 課堂教學評價規(guī)則對教師的課程實施行為具有引導和強化作用。中職學校的英語教學評價采取的是單線式評價方式，由英語教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和期中、期末口語測試成績進行評判，其中平時成績占20%，期中測試成績占30%，期末測試成績占50%。評價有著很強的主觀性，由教師獨自完成，學生只能看到評價的結果，一個分數(shù)或者是一句評語。這就導致性格開朗、口語水平高的學生樂意在課堂上表現(xiàn)自己，從而給教師留下很好的印象，在打分時有所偏重；而那些性格內(nèi)向、口語水平較差的學生害怕出錯，不敢在全體學生面前開口，影響了測試成績。長此以往，會挫傷學生學習的熱情，對學生的發(fā)展很不利，口語水平也難以提升。

2　提高中職英語口語教學水平的對策

整合利用現(xiàn)有教學手段和資源，強化教師的英語多媒體教學資源開發(fā)意識 中職院校要全面完善現(xiàn)代教育技術的建設與應用，加強英語口語的優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)，進一步加強教育信息化工作，通過舉辦信息技術的專題培訓、信息化教學應用大賽等活動，著力提升英語教師的信息化教學水平，提高信息技術應用能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對英語口語教學的支撐作用，推動信息技術與英語教學的全面深度融合，大力提高英語口語課堂教學質量。鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學模式，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。

中職英語教師要與時俱進，樹立全面的多媒體教學資源意識，不斷學習掌握多媒體使用技術，努力提高信息技術水平，提高教學資源庫建設能力和信息化教學設計能力。

創(chuàng)設良好的語言學習的課堂環(huán)境 真實的語言環(huán)境是英語課堂上最稀缺的資源，也是制約學生英語口語水平進一步提高的重要因素。將多媒體技術引用到英語口語課堂教學中，使真實語言環(huán)境的創(chuàng)建成為可能。為此，英語教師要認真分析教材，挖掘教材內(nèi)涵，明確教學目標，考慮學生的認知結構和接受能力，從學生的角度出發(fā)進行思考，進而從海量的多媒體教學資源中篩選整理出最適合本專題的教學資源，將翻轉課堂、研究性學習等創(chuàng)新的教學模式應用到英語口語教學中。教學時注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究等學習能力，有力激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為英語口語教學創(chuàng)建豐富的學習環(huán)境，給學生帶來愉快的學習體驗。如在“職業(yè)情境英語”這個單元學習中，教師可結合學生的就業(yè)崗位和職業(yè)生涯中的具體工作要求，利用大型網(wǎng)站豐富的網(wǎng)絡視頻，創(chuàng)設預訂機票和房間的工作情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到英語口語學習的樂趣。

轉變課堂教學觀念，明確英語口語教學服務于專業(yè)教學中職院校的英語教學與高中的英語教學有著很大的不同：高中英語教學的目的是提高學生的英語成績，讓學生在高考中考到滿意的分數(shù)，從而能夠上理想的大學；而中職院校開展英語教學的目的是讓學生將學到的英語知識運用到未來的工作中，實現(xiàn)學以致用。中職院校的英語教學應立足于學生的專業(yè)發(fā)展，以增強學生的專業(yè)競爭力為教學目標。為此，中職英語教師要轉變學科本位的思想，牢固樹立服務專業(yè)的意識。要根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學目標，在教學過程中除了講授基本的英語知識之外，還要根據(jù)學生專業(yè)的不同，將未來可能需要的英語知識融入教學中。

如在“Travel and Tourism”單元中，在對旅游英語專業(yè)的學生開展口語教學時，可將the Heaven Temple（天壇）、the Tian’anmen Square（天安門廣場）、the Forbidden City（紫禁城）及the Summer Palace（頤和園）等課本上未涉及的英語名詞寫在黑板上，不僅讓學生了解北京的幾大名勝古跡，還激發(fā)了學生對這些景點的興趣，取得較好的教學效果。

建立切實可行的評價手段 對于中等職業(yè)學校的英語口語教學來說，教學的目的是讓學生能說，能夠用英語進行日常的交流，能夠滿足工作的需要。因此，在進行英語口語測試時要有針對性，對于不同專業(yè)的學生設定不同的考核內(nèi)容和目標，比如對旅游、文秘、航空等專業(yè)的學生要求要高一點兒，考核的內(nèi)容涉及面可以廣一些；對于物流、電子商務、烹飪等專業(yè)的學生，重點是鼓勵每一個學生都能開口，在開口的基礎上對其語音、表達內(nèi)容等方面做更高的要求。通過考核，使最基礎的學生能用簡單的英語做自我介紹，會根據(jù)自己的實際水平選擇適當?shù)目谡Z表達項目。

3　結語

隨著教育體制改革的逐步深入，國家對職業(yè)教育的關注度日益提升，給予職業(yè)教育更大的政策傾斜，中職學校的英語口語教學也越來越受到重視。面對社會和就業(yè)市場對于中職院校畢業(yè)生的英語需求，中職院校要加大多媒體硬件、軟件設施的投入，加強對多媒體教師和設備的管理，提高英語教師的多媒體綜合應用能力，切實發(fā)揮好多媒體提高英語口語課堂教學質量、提高學生英語口語水平的積極作用。■

［1］陸小海.中職英語口語教學現(xiàn)狀及對策［J］.改革與開放，2011（7）：27-28.

［2］李潔平，趙紅巖，鐘琴.主題型英語口語教學在中職學校的實證研究：以山東威海藝術學校學生為例［J］.魯東大學學報：哲學社會科學版，2013，30（3）：33-39.

［3］張繼紅.運用英語游戲促進中職生口語學習的研究［J］.湖北廣播電視大學學報，2012，32（2）：41-42.

H319.9

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1671-489X（2016）14-0126-02

作者：馬群，儀征技師學院（211400）。