廖建霞

（龍巖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 龍巖 364012）

英語(yǔ)口頭輸出與書(shū)面輸出的差異性對(duì)比分析
——一項(xiàng)基于構(gòu)建語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)的研究

廖建霞

（龍巖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 龍巖 364012）

以50名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，在構(gòu)建同一語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)的前提下，對(duì)英語(yǔ)口頭輸出能力和書(shū)面輸出能力影響的差異性進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，并用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和訪談表明，構(gòu)建同一語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，對(duì)英語(yǔ)口頭和書(shū)面輸出有不同程度的影響，對(duì)書(shū)面輸出的影響較口頭輸出的影響顯著。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析了構(gòu)建同一語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)口頭輸出和書(shū)面輸出影響存在差異性的原因所在，并提出使兩者均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策。

模因論；語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)；英語(yǔ)口頭輸出；英語(yǔ)書(shū)面輸出

語(yǔ)言輸出能力包括口語(yǔ)輸出、書(shū)面輸出、翻譯輸出?；谀壳爸袊?guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，英語(yǔ)輸出能力還遠(yuǎn)不盡人意，口頭輸出與書(shū)面輸出能力發(fā)展不均衡，絕大部分學(xué)生在寫(xiě)作輸出方面，普遍質(zhì)量偏低，語(yǔ)言表達(dá)不地道，使用中文式英語(yǔ)的現(xiàn)象較為明顯。在口頭輸出方面，由于儲(chǔ)備的語(yǔ)言素材太少，往往三言兩語(yǔ)草草了事，或是反應(yīng)遲鈍，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，以至于許多學(xué)生索性沉默不語(yǔ)。因此，如何使口頭與書(shū)面輸出能力協(xié)調(diào)發(fā)展是值得深思的問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究的目的在于分析基于同一語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建對(duì)英語(yǔ)口頭與書(shū)面輸出的差異性，即同一語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建對(duì)英語(yǔ)口頭輸出還是書(shū)面輸出影響較大，若有差異，找出其根源，從而使英語(yǔ)口頭與書(shū)面輸出能力得到均衡有效的提升。

（二）研究對(duì)象

研究的對(duì)象為福建某地方性本科院校理工科非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生50名，這50名學(xué)生由285名學(xué)生構(gòu)成的3個(gè)大班中隨機(jī)選取，他們來(lái)自同一個(gè)大班的兩個(gè)不同專業(yè)，由同一老師授課，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)（3學(xué)時(shí)綜合英語(yǔ)課程，1學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)課程）。由于英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作輸出，雖然本質(zhì)上都屬于語(yǔ)言輸出，但由于在輸出表達(dá)時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間、輸出形式、輸出載體（口語(yǔ)以語(yǔ)音為載體，寫(xiě)作以紙張等為載體）等方面的不同，不具可比性，所以實(shí)驗(yàn)不對(duì)口頭與書(shū)面輸出作橫向?qū)Ρ?，而是?cè)重這兩者在實(shí)驗(yàn)前后各自的縱向?qū)Ρ龋治鐾徽Z(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)對(duì)口頭與書(shū)面輸出的各自影響，孰大孰小，以對(duì)比其提高的幅度。

（三）調(diào)查工具

本研究采用兩個(gè)調(diào)查工具：口語(yǔ)前測(cè)和寫(xiě)作前測(cè)、口語(yǔ)后測(cè)和寫(xiě)作后測(cè)、訪談。測(cè)試成績(jī)用SPSS17.0進(jìn)行分析。

口語(yǔ)和寫(xiě)作前測(cè)在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行，主要考查受試者在實(shí)驗(yàn)前口語(yǔ)和寫(xiě)作的實(shí)際水平，口語(yǔ)和寫(xiě)作后測(cè)是考查受試者在模因論的指導(dǎo)下，構(gòu)建適合自身水平的語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)，并通過(guò)背誦識(shí)記，在口語(yǔ)、寫(xiě)作中學(xué)以致用，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所構(gòu)建的語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)口頭、書(shū)面輸出能力的影響。為了提高實(shí)驗(yàn)的可信度和效度，口語(yǔ)前測(cè)和口語(yǔ)后測(cè)的題目，難度相當(dāng)，采取抽簽的方式抽取題目，準(zhǔn)備1-2分鐘，即興表達(dá)，在3-5分鐘內(nèi)用英語(yǔ)口頭表述所抽到的主題，用同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，取平均分。寫(xiě)作前測(cè)和寫(xiě)作后測(cè)都以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要求受試者在30分鐘內(nèi)完成一篇120字以上且不多于180字的四級(jí)作文，寫(xiě)作前測(cè)和后測(cè)均采用四級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由參加口語(yǔ)測(cè)評(píng)的兩位老師進(jìn)行評(píng)分，也取兩位老師的平均分。

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)受試者進(jìn)行訪談，訪談的問(wèn)題是：1.英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作，你覺(jué)得哪個(gè)更容易？2.你能找到有效提高口語(yǔ)和寫(xiě)作的方法嗎？3.口語(yǔ)與寫(xiě)作，哪個(gè)更容易提高？實(shí)驗(yàn)后同樣地也對(duì)受試者進(jìn)行訪談，問(wèn)題是：1.通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，你的口語(yǔ)與寫(xiě)作水平是否得到了提高？2.你覺(jué)得通過(guò)構(gòu)建同一語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)此加強(qiáng)識(shí)記背誦并應(yīng)用到口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練中，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，哪個(gè)提高得較明顯，還是得到了同等程度的提高？

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了提高語(yǔ)言輸入的效率，在授課過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生積累單詞、短語(yǔ)、表達(dá)、段落、篇章、名句等，并把所積累的語(yǔ)言素材按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、環(huán)境、科技等分門(mén)別類地輸入語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)，定期歸類整理、背誦。背誦是必不可少的環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的背誦落到實(shí)處，平時(shí)定期進(jìn)行背誦、聽(tīng)寫(xiě)等小測(cè)。以此同時(shí)，為了提高從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的效率，還需在課堂上經(jīng)常性地開(kāi)展主題討論，盡可能向受試者提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)受試者在課外積極創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，把語(yǔ)料庫(kù)中所積累的語(yǔ)言素材用到口語(yǔ)交流中。在寫(xiě)作方面，每周布置一篇作文進(jìn)行訓(xùn)練。課堂發(fā)言表現(xiàn)與寫(xiě)作訓(xùn)練成績(jī)是期末成績(jī)綜合評(píng)分的一個(gè)重要依據(jù)，以此增強(qiáng)受試者學(xué)習(xí)的積極性。

二、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

（一）口語(yǔ)前測(cè)與口語(yǔ)后測(cè)對(duì)比

表1 口語(yǔ)前測(cè)與口語(yǔ)后測(cè)的基本描述統(tǒng)計(jì)量

表1的數(shù)據(jù)顯示，口語(yǔ)前測(cè)的均值為70.960，口語(yǔ)后測(cè)的均值為71.58，可以初步得出結(jié)論：均值差異性不大。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與口語(yǔ)訓(xùn)練，受試者的口語(yǔ)輸出水平雖然得到了提高，但提高的幅度較小，說(shuō)明受試者的口語(yǔ)水平?jīng)]有得到較為明顯的提高。

基層黨組織功能的轉(zhuǎn)變過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是我們黨由革命黨向執(zhí)政黨轉(zhuǎn)變的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)，并充滿復(fù)雜性和曲折性。正如有學(xué)者認(rèn)為的那樣，“新的歷史條件下我們黨正在進(jìn)行的執(zhí)政黨建設(shè)探索，無(wú)論在規(guī)模上，在任務(wù)的艱巨性上，還是在意義上，都不亞于革命斗爭(zhēng)時(shí)期的黨的建設(shè)，是一項(xiàng)名副其實(shí)的‘新的偉大工程’”［4］29。中國(guó)共產(chǎn)黨由革命黨向執(zhí)政黨的轉(zhuǎn)變，對(duì)機(jī)關(guān)黨組織功能上也產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，根源在于作為執(zhí)政黨，黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和執(zhí)政方式發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，黨的基層組織的功能定位也在發(fā)生變化。

表2 口語(yǔ)前測(cè)與口語(yǔ)后測(cè)配對(duì)樣本相關(guān)性

從表2可看出，口語(yǔ)前測(cè)與口語(yǔ)后測(cè)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)為0.707，差異性顯著的檢驗(yàn)值為0.000，因此口語(yǔ)前測(cè)與口語(yǔ)后測(cè)存在較強(qiáng)的線性相關(guān)。

表3 口語(yǔ)前測(cè)與口語(yǔ)后測(cè)的兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表3的數(shù)據(jù)看，t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量觀察值為-0.750,對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值0.457, 即口語(yǔ)前測(cè)與口語(yǔ)后測(cè)的均值無(wú)顯著性差異。由此表明，受試者在該實(shí)驗(yàn)中，口語(yǔ)輸出能力并未得到顯著提高。

（二）寫(xiě)作前測(cè)與寫(xiě)作后測(cè)對(duì)比

表4 寫(xiě)作前測(cè)與寫(xiě)作后測(cè)的基本描述統(tǒng)計(jì)量

表4顯示，寫(xiě)作前測(cè)均值為72.59，寫(xiě)作后測(cè)均值為76.63，可以初步得到結(jié)論：均值差異性較大。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與寫(xiě)作訓(xùn)練，受試者的寫(xiě)作輸出水平得到了較大幅度的提高。

表5 寫(xiě)作前測(cè)與寫(xiě)作后測(cè)配對(duì)樣本相關(guān)性

從表5的數(shù)據(jù)可看出，寫(xiě)作前測(cè)與寫(xiě)作后測(cè)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)為0.811，差異性顯著的檢驗(yàn)值為0.000，表示寫(xiě)作前測(cè)與寫(xiě)作后測(cè)存在較強(qiáng)的線性相關(guān)。

表6 寫(xiě)作前測(cè)與寫(xiě)作后測(cè)的兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表6數(shù)據(jù)表明，t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量觀察值為-0.4717,對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值0.000, 表示寫(xiě)作前測(cè)與寫(xiě)作后測(cè)的均值有顯著性差異。數(shù)據(jù)顯示，受試者在該實(shí)驗(yàn)中，寫(xiě)作輸出能力得到了顯著提高。

（三）訪談結(jié)果

為了更全面客觀地了解構(gòu)建語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)口頭與書(shū)面輸出的影響，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)受試者進(jìn)行訪談。在實(shí)驗(yàn)前的訪談中，問(wèn)題1：英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作，你覺(jué)得哪個(gè)更容易？從訪談結(jié)果看，受試者普遍反映英語(yǔ)寫(xiě)作容易些，口語(yǔ)難得多。在限定時(shí)間內(nèi)，通常情況下，可完成寫(xiě)作任務(wù)。但口語(yǔ)卻不同，在被提供幾分鐘進(jìn)行口頭交流時(shí)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法用英語(yǔ)順暢地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，常常是吞吞吐吐，由于想不起來(lái)用什么單詞、短語(yǔ)等來(lái)表達(dá)，即便在課堂上，也只好訥口少言。問(wèn)題2：你能找到有效提高口語(yǔ)和寫(xiě)作的方法嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，絕大部分受試者認(rèn)為寫(xiě)作可通過(guò)加大訓(xùn)練的力度提高寫(xiě)作水平，但對(duì)于如何提高口語(yǔ)水平這個(gè)問(wèn)題卻一籌莫展。問(wèn)題3：口語(yǔ)與寫(xiě)作，哪個(gè)更容易提高？幾乎所有的受試者認(rèn)為寫(xiě)作更容易提高，因?yàn)閷?xiě)作可通過(guò)自身努力得到提高，而口語(yǔ)需要?jiǎng)e人的配合，周?chē)瑢W(xué)都沒(méi)有講英語(yǔ)的習(xí)慣，所以說(shuō)與寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)受試者的訪談，問(wèn)題1.通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，你的口語(yǔ)與寫(xiě)作水平是否得到了提高？受試者一致認(rèn)為他們的口語(yǔ)和寫(xiě)作水平都得到了提高。問(wèn)題2.你覺(jué)得通過(guò)構(gòu)建同一語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)此加強(qiáng)識(shí)記背誦并應(yīng)用到口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練中，經(jīng)過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，哪個(gè)提高得較明顯，還是得到了同等程度的提高？絕大多數(shù)受試者認(rèn)為通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，口語(yǔ)和寫(xiě)作都得到了提高，其中寫(xiě)作水平提高的程度明顯些，而口語(yǔ)水平提高的程度不明顯。

三、討論和結(jié)論

第一，長(zhǎng)期的考試評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)口語(yǔ)與書(shū)面輸出的影響。

在長(zhǎng)期以來(lái)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下，學(xué)習(xí)者接受的英語(yǔ)考察以書(shū)面考試為主，在各種升學(xué)考試和水平性考試中，即中考、高考和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等，由于考試人數(shù)眾多、考試設(shè)施等方面的原因，目前對(duì)于口語(yǔ)的考察還無(wú)法普遍實(shí)施?？荚噷?dǎo)向勢(shì)必影響教學(xué)內(nèi)容的安排，致使師生重書(shū)面，輕口語(yǔ)。在本實(shí)驗(yàn)中，雖然在教師指導(dǎo)下，要求學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)，并進(jìn)行平時(shí)小測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)口語(yǔ)、寫(xiě)作進(jìn)行測(cè)試，并計(jì)入期末成績(jī)，但由于受長(zhǎng)期以來(lái)的考試機(jī)制的影響，受試者潛意識(shí)里對(duì)口頭輸出的重視程度不夠，導(dǎo)致了口頭輸出與書(shū)面輸出能力并不能得到均衡的提高，口頭輸出水平明顯滯后于書(shū)面輸出水平。

第二，口頭輸出與書(shū)面輸出是不同的形式的輸出形式。

由于口頭輸出以語(yǔ)音為媒介，書(shū)面輸出以紙張等有形物質(zhì)為媒介，以現(xiàn)有的語(yǔ)言積累為前提，在表達(dá)相同內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)音表達(dá)明顯快于書(shū)面表達(dá)，一分鐘以正常語(yǔ)速可表達(dá)100多字的信息量，而書(shū)面輸出，要求表達(dá)者以書(shū)面的形式借助紙張、筆等用文字表達(dá)出來(lái)，所花費(fèi)的時(shí)間也更長(zhǎng)，通俗地說(shuō)，說(shuō)話快于寫(xiě)字。在同樣的主題表達(dá)中，以四級(jí)作文為例，比如180字的信息量，口語(yǔ)表達(dá)流暢地情況下，只需花費(fèi)2-3分鐘，而書(shū)面表達(dá)卻需要數(shù)倍的時(shí)間，這就是為什么四級(jí)考試作文所給時(shí)間是30分鐘，完成一篇不少于120字不多于180字的作文。在耗時(shí)方面，書(shū)面表達(dá)明顯滯后于口頭表達(dá)，但在輸出的過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)時(shí)有足夠的時(shí)間思考如何組織文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、措詞等問(wèn)題，而在口頭輸出的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)幾乎沒(méi)有太多時(shí)間去思考如何組織語(yǔ)言、用詞，如果在表達(dá)時(shí)花較長(zhǎng)時(shí)間思考，就容易出現(xiàn)說(shuō)話結(jié)巴、卡殼等情況。而這一點(diǎn)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中并不明顯，書(shū)面輸出錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在句子不連貫、語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤等?？陬^與書(shū)面輸出的錯(cuò)誤除了語(yǔ)法錯(cuò)誤是相通的之外，其余的錯(cuò)誤不具可比性，比如某些單詞，有些表達(dá)者會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，有些表達(dá)者會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀。因而，在構(gòu)建同一語(yǔ)料庫(kù)的前提下，口頭與書(shū)面輸出雖在本質(zhì)上都屬于語(yǔ)言輸出的范疇，但由于形式不同，書(shū)面表達(dá)時(shí)，有更多的時(shí)間對(duì)思維進(jìn)行緩沖，給表達(dá)者留有思考的余地，而口頭表達(dá)通常是即興的缺乏較充裕的時(shí)間做準(zhǔn)備，在語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠的情況下，較難做到表達(dá)流利。

第三，缺乏口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境。

同絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者一樣，受試者缺乏口語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，從而影響了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。由于書(shū)面輸出可以獨(dú)立完成，對(duì)是否有搭檔不作要求，而口頭輸出則需要?jiǎng)e人的配合，由于大部分受試者沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的習(xí)慣，羞于啟齒，怕犯錯(cuò)誤，思維遲鈍，望而生畏，以至于惡性循環(huán)，所以僅通過(guò)短期的訓(xùn)練是難以提高的。

根據(jù)上述的原因分析，雖然語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建有助于英語(yǔ)口頭與書(shū)面輸出能力的提升，但書(shū)面輸出能力提高的幅度明顯高于口頭輸出。因而在構(gòu)建語(yǔ)言模因語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，應(yīng)加大力度輸入、整理、識(shí)記、背誦，將所積累的語(yǔ)言模因應(yīng)用到口頭輸出與書(shū)面輸出中?？陬^輸出的訓(xùn)練力度還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，從而使英語(yǔ)口頭與書(shū)面輸出能力得到均衡協(xié)調(diào)的提升。

[1]劉平，周青.基于模因論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得研究[J].教書(shū)育人（高教論壇）,2014(7):110-112.

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[責(zé)任編輯 王云江]

A comparative analysis on difference between English oral output and written output—— A study based on building a language meme corpus

LIAO Jian-xia
(School of Foreign Languages，Longyan University, Longyan 364012，China)

The study attempts to investigate the differences in the influence on oral output and written output among 50 non-English majors by building a language meme corpus, and the data are analyzed with SPSS 17.0. The results and the interview indicate that language input by building the same language meme corpus has different influence on oral output and written output and it has a greater influence on written output. On the basis of the finding, the reasons why there is difference between English oral output and written output by building the same language meme corpus are analyzed, and the countermeasure is put forward to promote the balanced and coordinated development of the oral and written output ability.

memetics; language meme corpus; English oral output; English written output

10.3969/j.issn.1673-9477.2016.04.035

H319

A

1673-9477(2016)04-108-04

[投稿日期]2016-09-12

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（福建省教育廳社科A類）“基于模因論的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JAS14288）

廖建霞（1976-），女，福建永定人，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。