黃惠

淺析對話式教學在語文閱讀教學中的應(yīng)用

黃惠

長久以來，受應(yīng)試教育影響，語文閱讀教學一直陷入灌輸式教學的困境，為了盡快扭轉(zhuǎn)這種不利的教學態(tài)勢，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學方法。對話式閱讀教學策略作為一門教學藝術(shù)，中學語文教師能夠通過巧妙地設(shè)置對話話題，從而將學生的學習興趣成功激發(fā)出來，進而引發(fā)學生積極參與到教學活動中來，最終實現(xiàn)提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

一、對話式閱讀教學內(nèi)涵

在人類社會的發(fā)展過程中，對話一直以來就是人們實現(xiàn)交流的重要途徑。伴隨社會的不斷發(fā)展。對話的定義也在被不斷被延伸，不僅停留在語言交流層面，更是逐漸滲透進各個領(lǐng)域。通過歷代教育學家們的研究與影響，對話被逐漸運用到教育領(lǐng)域。對話式教學策略的應(yīng)用打破了在傳統(tǒng)教學中教師與學生之間不平等的關(guān)系，從而構(gòu)成了一種新的相對平等的教學成員關(guān)系。在中學語文課堂教學中，閱讀教學是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)教學，不僅是教師、學生、課文之間對話的過程，更是學生學習語言知識的重要途徑。對話式閱讀教學策略正是要求中學語文教師要逐漸從傳統(tǒng)的“填鴨式”、“獨白式”教學方式中脫離出來，強調(diào)學生的主體地位，將語文閱讀教學與對話有機結(jié)合起來，引導和鼓勵學生自由閱讀與表達，進而激發(fā)學生們的進取精神和問題意識。

二、對話式閱讀教學具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好的對話式教學氛圍

俗話說，親其師而信其道。良好的師生關(guān)系對于教學效果與質(zhì)量的提升有著顯著地影響。作為新時代的中學語文教師，應(yīng)當徹底扭轉(zhuǎn)高高在上的思想認識，教師并不是權(quán)威者，而是輔導學生學習，引導學生思想，健全學生個性，培養(yǎng)學生能力的教育者。在閱讀教學過程中，中學語文教師應(yīng)當將教學重心放在“學”上。為了更好地實施對話式教學策略，中學語文教師要首先創(chuàng)設(shè)良好地教學氛圍?？梢酝ㄟ^關(guān)心、尊重來貼近學生，從而構(gòu)建良好地師生關(guān)系，當教師與學生能夠平等互愛，教育就成功了一半。因為在這樣的關(guān)系與氛圍下，教師與學生才能夠輕松地實現(xiàn)和諧對話，從而為對話式教學策略的實施奠定成功的第一步。

2.激發(fā)學生的對話興趣

對話式閱讀教學策略的第二步就是要成功激發(fā)學生的對話興趣。而在當前對話式閱讀教學的實施中，由于課堂的對話偏離了現(xiàn)實生活，使得其應(yīng)用效果并不佳。面對熟悉的實際生活畫面，不管是教師還是學生，都應(yīng)當有許多的話能夠表達，有許多感人的故事能夠講。倘若在閱讀對話環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑸钪械膶嵗眠M來，將更有助于讓學生通過再現(xiàn)或回味熟悉的現(xiàn)實生活畫面，感受語文與生活的想通之處，特別是與閱讀教學的相通之處，切切實實感受閱讀來源于生活。相信以生活為話題來源的對話式閱讀教學不僅能夠活躍語文課堂的氛圍，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，更能夠提升學生觀察生活、感悟生活的能力，培養(yǎng)學生對生活情趣的熱愛，體會生活中存在的樂趣。

3.提出話題引導多層次對話

在對話式閱讀教學策略的應(yīng)用過程中，語文教師可以根據(jù)實際需要，和學生一起選擇一個話題來進行討論。在開展對話之前，教師可以先進行適當?shù)慕榻B說明或者進行情感渲染來引發(fā)學生參與對話的興趣。當然在對話過程里，學生雖然擁有一定的自由，但是當學生的討論偏離主題的時候，教師要及時對其加以引導，將其帶回討論主題中來。由于對話是開放與動態(tài)的，對于同一篇課文，不同的學生肯定會有不同的體驗與感受，對于積極正面的討論，教師要給予鼓勵，對于錯誤的討論，教師要及時對其予以糾正。比如，在學習《孔乙己》這篇課文的時候，教師可以設(shè)置話題讓學生來討論課文中的“笑”，課文中幾次寫到了笑，它們各自有著什么不同的含義？當有的學生在對話討論中嘲笑孔乙己的可笑的時候，教師一定要及時對其加以正面引導，要讓學生不能以現(xiàn)在的眼光去看待當時那個時代背景下的孔乙己?？滓壹鹤陨淼目尚κ墙衣杜c批判、嘲笑與諷刺封建文化與封建教育制度；鄰居孩子的笑是天真無邪的笑，并無惡意；伙計的笑是附和著解脫的笑；短衣幫的笑是麻木不仁的笑；掌柜的笑是欺凌、卑劣而自私的笑。如此通過對話引導，讓學生自己通過對話討論來加深對課文的理解。

綜上，本文先簡單闡述了閱讀教學的內(nèi)涵，再對對話式閱讀教學在中學語文閱讀教學中的應(yīng)用進行了具體論述，希望能借此給予其他中學語文教師一定參考，共同促進語文閱讀教學質(zhì)量的提升。教學有法而教無定法，因此中學語文教師要在掌握教學精髓的前提下，總結(jié)歸納教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學方法，努力為提升語文教學質(zhì)量而奮斗。

★作者單位：江蘇常熟市董浜中學。