曾婷

新課改背景下的語文課堂拓展提升策略

曾婷

“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，學(xué)生要想學(xué)會(huì)更多，就得“跳一跳摘果子”。這就要求學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，要對(duì)文本進(jìn)行深層次的研讀，進(jìn)行拓展提升。究竟采取怎樣的方法，拓展提升效果才會(huì)更好呢？新課改給了我們答案。

拓展提升不是簡(jiǎn)單的當(dāng)堂訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)“摘果子”的興趣；拓展提升也不是隨意地延伸，難度太低學(xué)生不重視，難度太高學(xué)生會(huì)受挫。拓展提升應(yīng)該多樣有趣、難易適中，只有這樣才能讓課堂氣氛活躍，學(xué)生興致勃勃。結(jié)合自身教學(xué)及聽課所得，我將以八年級(jí)語文教學(xué)為例，從“聽、說、讀、寫”四大方面向大家呈現(xiàn)新課改背景下拓展提升的多樣方式和精彩內(nèi)容。

首先是“聽”方面的培養(yǎng)?！奥牎笔侨藗儷@得信息的一個(gè)重要手段，而且經(jīng)過專門培訓(xùn)后，“聽”還能培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、儲(chǔ)存信息的能力。傳統(tǒng)教育中拓展提升的“聽”一般只是聽老師進(jìn)行課堂總結(jié)，而新課改背景下的聽卻不是單純的說教，它是形象的、動(dòng)感的、有趣的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想的能力。比如《海燕》學(xué)完后，學(xué)生對(duì)海燕形象和作者情感有了大致了解，這時(shí)再播放一段《海燕》的伴樂朗讀。在聆聽中，學(xué)生對(duì)海燕不畏風(fēng)暴的革命者形象認(rèn)識(shí)更加深刻。新課改背景下的“聽”還能深化情感。比如《老王》一課的拓展提升，當(dāng)《讓世界充滿愛》的音樂響起時(shí)，所有人的心都被唱軟了。這首愛的贊歌激發(fā)了所有人的愛，不僅僅愛家人，愛朋友，對(duì)陌生人也會(huì)心存善意。當(dāng)然，新課程背景下的“聽”不僅僅用耳朵，它還會(huì)調(diào)動(dòng)眼睛，給我們更直觀的沖擊。學(xué)完《生物入侵者》后，大家還是對(duì)此科普知識(shí)一知半解，此時(shí)老師若播放一段“亞洲鯉魚在美國(guó)泛濫成災(zāi)”或者“小龍蝦占領(lǐng)泰晤士河”的新聞視頻，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物入侵者的危害印象深刻。

其次是“說”方面的訓(xùn)練?？陬^表達(dá)能力對(duì)一個(gè)人來說是十分重要，“語文”中的“語”字本身就有“說”的意思。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，新課改致力于變“要我說”為“我要說”。在學(xué)完《背影》之后，我讓學(xué)生說說自己的爸爸及自己感受到的父愛。因?yàn)檫@個(gè)話題比較貼近現(xiàn)實(shí)，所以一些平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也站到講臺(tái)跟我們分享他們的父愛故事。其中一個(gè)同學(xué)說到平時(shí)一向嚴(yán)厲的父親在她離家出走后居然急得流眼淚時(shí)，我看到她淚水也在眼眶中打轉(zhuǎn)了，愧疚之情溢于言表。演講是一方面，辯論就更能體現(xiàn)“說”的能力了。在《臺(tái)階》一課的拓展提升中，我們?nèi)喾终磧擅孓q論“父親用大半輩子造一個(gè)高臺(tái)階的新屋，到底是值得還是不值得？”學(xué)生各執(zhí)己見，闡明觀點(diǎn)，亮出依據(jù)，大膽發(fā)言。正所謂問題越講越清，道理越辯越明，當(dāng)學(xué)生侃侃而談或互相爭(zhēng)得面紅耳赤之時(shí)，“說”的訓(xùn)練已漸入“自由王國(guó)”的絕妙佳境，學(xué)生對(duì)課文的分析理解也會(huì)達(dá)到前所未有的高度。盡管雙方誰都沒說服誰，但父親要強(qiáng)、自尊的形象已深入人心，而學(xué)生為自己而活的新人生觀也初見端倪。

再次是“讀”方面的提高。在《俗世奇人》的拓展提升中，我先后運(yùn)用朗讀和閱讀這兩種方法來體會(huì)馮驥才幽默傳神的語言特點(diǎn)。“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”。當(dāng)學(xué)生讀到“十萬八千里”的時(shí)候，大家都被馮驥才的夸張、幽默整笑了。“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥土全找回來了”，當(dāng)讀到第二個(gè)“找”字，學(xué)生覺得特別解氣，對(duì)泥人張的所作所為佩服得五體投地。為了深入體會(huì)其語言幽默傳神的特點(diǎn)，我用PPT展示《刷子李》讓他們當(dāng)堂閱讀，并布置課后閱讀《俗世奇人》的其它故事，找出喜歡的句子跟大家分享。“說得好不如唱得好，唱得好不如演得好”，遇到情節(jié)生動(dòng)的課文，我還會(huì)讓他們表演。在《蘆花蕩》的拓展提升中，我讓學(xué)生把課文改編成話劇演出來。本文的景物描寫方面非常出彩，旁白把環(huán)境描繪的惟妙惟肖，令觀眾身臨其境；演員不僅把故事情節(jié)完整地表演出來了，而且語言、動(dòng)作、神態(tài)都很到位，特別是“老頭子”，人物性格特異，形象鮮明，令人喜出望外。就在這生動(dòng)的演出中，本課的重難點(diǎn)都得到了鞏固。

最后是“寫”方面的加強(qiáng)。語文，語文，口頭為“語”，書面為“文”，寫作的重要性可見一斑。雖說寫作重要，可學(xué)生卻望之生畏，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育讓他們把寫作當(dāng)成任務(wù)而不是樂趣。怎么才能有趣點(diǎn)呢？首先，寫作話題得有趣。在《喂——出來》的拓展提升中，我借課文改變他們對(duì)環(huán)境題材寫作的定向思維。不是所有環(huán)保題材的文章都要寫成倡議書模式，形式可以多種多樣。比如像課文那樣的科幻小說，比如某動(dòng)物給人類的一封信，比如金星人來地球的感受……總之，換個(gè)角度思考，切入點(diǎn)不計(jì)其數(shù)。于是就有了《狼改食》《西游后記》《神秘的敲門聲》等小說式的環(huán)保文，令人耳目一新。其次，剛開始寫作，字?jǐn)?shù)上不要過多要求。很多學(xué)生一聽到“不少于600字”，就開始給自己心理暗示“湊也要湊到600字”。果不其然，很多文章廢話連篇或者過渡生硬。寫作要循序漸進(jìn)，等學(xué)生不抗拒寫作后，再作字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生的寫作態(tài)度就會(huì)大為改觀。第三，書寫問題層出不窮。為了趕作文，很多學(xué)生亂涂亂畫，應(yīng)付了事。對(duì)此，除了給他們充分時(shí)間構(gòu)思寫作，還可以在班上舉辦書法比賽，令其思路愈發(fā)清晰，書寫愈發(fā)整潔。

成功的拓展提升能讓學(xué)生在情感上得以熏陶，在表達(dá)上得以訓(xùn)練，在思維上得以發(fā)散，在創(chuàng)作上得以提高。

★作者單位：江西贛州市寧都縣第三中學(xué)。