徐永亮

(浙江師范大學(xué) 行知學(xué)院，浙江 金華 321004) *

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喀麥隆漢語推廣的現(xiàn)狀、問題及應(yīng)對(duì)策略

徐永亮

(浙江師范大學(xué) 行知學(xué)院，浙江 金華 321004)*

摘要：喀麥隆的漢語推廣工作開始于20世紀(jì)90年代，自雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院成立以來，喀麥隆的漢語推廣進(jìn)入快速發(fā)展期，但是在人才支撐、教材及教學(xué)設(shè)備方面面臨挑戰(zhàn)。因此，深化喀麥隆漢語推廣需要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和配置，開發(fā)本土化教材并且加強(qiáng)孔子學(xué)院的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源整合。

關(guān)鍵詞：喀麥?。粷h語推廣；孔子學(xué)院

一、喀麥隆漢語推廣的歷史與現(xiàn)狀

喀麥隆是一個(gè)多民族、多語言國家，其官方語言為法語和英語。雖然早在1971年就已經(jīng)與中國建交，但是漢語教學(xué)在喀麥隆卻只有不到20年的時(shí)間?；谥袊逃亢涂溌「呓滩康暮献鲄f(xié)議，“喀麥隆漢語培訓(xùn)中心”于1996年在雅溫得第二大學(xué)(University of Yaoundé II)下屬的喀麥隆國際關(guān)系學(xué)院(IRIC, International Relationship Institute of Cameroon)正式成立并開始漢語教學(xué)，中方對(duì)口合作單位是浙江師范大學(xué)。1998年，IRIC的法語教師Zang Atangana Pauline女士赴浙江師范大學(xué)進(jìn)行了為期兩年的漢語學(xué)習(xí)，回國后成為喀麥隆第一位本土漢語教師。

然而，喀麥隆的漢語教學(xué)開始進(jìn)入快速發(fā)展期則是雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院成立以后。2007年1月，胡錦濤主席訪喀期間與保羅·比亞總統(tǒng)就設(shè)立孔子學(xué)院達(dá)成共識(shí)；同年11月，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院(雅二大孔院)揭牌，由浙江師范大學(xué)與雅溫得第二大學(xué)合作共建，成為撒哈拉以南非洲第一所孔子學(xué)院。2008年，雅二大孔院在馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院(ENS, University of Maroua)設(shè)立漢語師范專業(yè)，開始培養(yǎng)本土漢語教師。截止2015年4月，累計(jì)已培養(yǎng)中學(xué)漢語教師147人(其中50人已經(jīng)被中教部分配到各地中學(xué)承擔(dān)漢語教學(xué)工作)。目前，雅二大孔院在喀麥隆已經(jīng)建立20個(gè)教學(xué)點(diǎn)，2015年孔院當(dāng)年各類注冊(cè)漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)總計(jì)達(dá)9 470人，當(dāng)年HSK、YCT及HSKK考試參考人數(shù)總計(jì)達(dá)1 294人。在崗師資方面，目前喀麥隆國家漢辦公派教師有10人，志愿者33人及本土漢語教師3人。在中學(xué)，漢語已經(jīng)成為初中畢業(yè)會(huì)考科目；有300名初中畢業(yè)生參加了2014年6月喀麥隆中教部組織的首次漢語統(tǒng)考。

二、喀麥隆漢語推廣的主要特點(diǎn)

(一)一院多點(diǎn)，注重全面推進(jìn)

雅二大孔院是喀麥隆唯一的一所孔子學(xué)院。可以說，喀麥隆漢語教學(xué)的快速發(fā)展和壯大主要得益于孔子學(xué)院的大力推動(dòng)。20世紀(jì)90年代，喀麥隆漢語培訓(xùn)中心的設(shè)立一定程度上主要是為了促進(jìn)中喀官方交流及培養(yǎng)高級(jí)人才的語言需要，面向普通高校、中小學(xué)乃至社會(huì)的漢語教學(xué)相對(duì)有限。因而，在一段時(shí)間內(nèi)，漢語教學(xué)規(guī)模無法迅速擴(kuò)大，直到孔子學(xué)院的成立才真正為喀麥隆的本土漢語師資培養(yǎng)和漢語推廣與教學(xué)提供了更大的平臺(tái)。在“一院多點(diǎn)”[1-2]思路的指導(dǎo)下，漢語教學(xué)沒有拘泥于首都雅溫得和經(jīng)濟(jì)首都杜阿拉的社會(huì)培訓(xùn)，而是采用“自上而下”戰(zhàn)略與喀高教部、中教部及當(dāng)?shù)卮髮W(xué)和中小學(xué)積極展開直接合作，先后在雅溫得第一大學(xué)、雅溫得第二大學(xué)、布埃亞大學(xué)、幾內(nèi)亞灣大學(xué)、高等商業(yè)管理大學(xué)、非洲信息學(xué)院等設(shè)立學(xué)分課程或必修課程；在Bilingue Saint Andre雙語學(xué)校、La Gaiete國際學(xué)校、Lucky Kids及Les Degourdis等著名小學(xué)開設(shè)漢語課程。漢語推廣工作直接“切入”其教育機(jī)構(gòu)起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。目前還有多家大學(xué)和中小學(xué)與孔子學(xué)院協(xié)商，希望開設(shè)漢語專業(yè)及課程。

(二)突出重點(diǎn)，注重內(nèi)涵發(fā)展

隨著漢語教學(xué)點(diǎn)在全國各地的廣泛設(shè)立和漢語教學(xué)規(guī)模總量的不斷擴(kuò)大，喀麥隆漢語推廣工作一直注重把漢語教學(xué)納入到當(dāng)?shù)氐膰窠逃蛄?。早?008年，雅二大孔院就與喀極北大區(qū)馬魯阿大學(xué)展開深度合作，設(shè)立了三年制的漢語師范專業(yè)，至今已培養(yǎng)畢業(yè)生180名，畢業(yè)生被中教部以國家公務(wù)員身份派遣到中學(xué)教授漢語。2014年，通過與馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院和高教部合作，增設(shè)師范專業(yè)高級(jí)資格證書階段的培養(yǎng)工作，開始5年制碩士文憑階段的招生。目前，師范專業(yè)本科階段在讀生84名，碩士階段14名。此外，2014年與馬魯阿大學(xué)文學(xué)院合作開設(shè)了漢語言文學(xué)本科專業(yè)，培養(yǎng)漢語專業(yè)人才，首批招收學(xué)生48名，學(xué)生完成學(xué)業(yè)將獲得漢語言文學(xué)學(xué)士學(xué)位。往屆、應(yīng)屆漢語師范專業(yè)畢業(yè)生及在職中學(xué)本土漢語教師攻讀漢語言文學(xué)學(xué)士學(xué)位人數(shù)兩年總計(jì)89人。2015年，通過與馬魯阿大學(xué)協(xié)商，3名漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)回喀學(xué)生被招聘為馬魯阿大學(xué)正式編制教師，和中方教師共同進(jìn)行教學(xué)工作。2015年，在孔子學(xué)院及中方合作院校共同努力下，馬魯阿大學(xué)漢語師范專業(yè)成為首批所在國合作院校與國家漢辦共建的師范專業(yè)；國家漢辦將專門出資支持為本專業(yè)設(shè)立若干名“核心教師”崗位，以推動(dòng)馬魯阿大學(xué)設(shè)立更多正式的本土漢語教師崗位。再加上漢語專業(yè)畢業(yè)生良好的就業(yè)趨勢，因此可以說漢語師范專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)立，使喀麥隆社會(huì)從事以漢語為工作方式和內(nèi)容的人越來越多，對(duì)漢語推廣工作產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的影響，[3]取得了良好的社會(huì)效應(yīng)，也奠定了喀麥隆的漢語推廣和教學(xué)進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展良性軌道的社會(huì)基礎(chǔ)。

(三)融入當(dāng)?shù)?，注重資源整合

漢語推廣工作長遠(yuǎn)、深入發(fā)展的重要一步在于“本土化”，只有凝聚了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的各種力量和資源才能把漢語推廣工作推向新的高度。在2014年12月第九屆全球孔子學(xué)院大會(huì)上，國家漢辦主任許琳就著重強(qiáng)調(diào)，孔子學(xué)院要融入所在國文化，實(shí)現(xiàn)本土化。除了直接與當(dāng)?shù)亟逃块T和教育機(jī)構(gòu)開展合作以外，喀麥隆的漢語推廣工作與當(dāng)?shù)仄渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)及中資企業(yè)形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)關(guān)系主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：首先，針對(duì)具有一定社會(huì)影響力的機(jī)構(gòu)和團(tuán)體開設(shè)漢語特色培訓(xùn)班。如與羅杰·米拉基金會(huì)合作開設(shè)青少年足球球員漢語培訓(xùn)班、與喀麥隆中國武術(shù)協(xié)會(huì)合作開設(shè)漢語及武術(shù)培訓(xùn)班、與喀麥隆選美協(xié)會(huì)合作開設(shè)選美小姐漢語培訓(xùn)班、與喀麥隆記者協(xié)會(huì)、非洲第一銀行及政府部門合作開設(shè)系列漢語培訓(xùn)班等。其次，與駐喀中資企業(yè)積極合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在華為、中鐵五局、中化國際、華山國際及山西建工等企業(yè)設(shè)立漢語教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)為漢語學(xué)習(xí)者提供專、兼職工作機(jī)會(huì)。再次，分別通過與喀東部大區(qū)BERTUOA孔子基金會(huì)、南部大區(qū)SANGMELIMA運(yùn)動(dòng)學(xué)院合作成立當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)的區(qū)域性漢語推廣聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。最后，在大學(xué)的校園廣播、當(dāng)?shù)仉娨曨l道CANAL 2投放漢語學(xué)習(xí)專欄節(jié)目。外交部長王毅2015年1月視察雅二大孔院期間曾與雅二大校長一同為校園廣播漢語專欄的開播揭幕?？鬃訉W(xué)院在教學(xué)與文化資源配置過程中所形成的正式關(guān)系和非正式關(guān)系共同構(gòu)成孔子學(xué)院社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。[4]與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的積極互動(dòng)，為漢語及中國文化的推廣創(chuàng)造了廣泛、良好的社會(huì)輿論環(huán)境，提升了社會(huì)影響力，也使?jié)h語推廣工作形成了有效合力，從而加速了漢語推廣工作的本土化進(jìn)程。

三、喀麥隆漢語推廣的困難與挑戰(zhàn)

(一)規(guī)模發(fā)展——深化發(fā)展與人才支撐的矛盾日漸顯現(xiàn)

喀麥隆在非洲屬于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展比較落后的國家，也缺少漢語及中國文化教學(xué)與研究的底蘊(yùn)；如前文所述，其漢語教學(xué)是在孔子學(xué)院的主導(dǎo)下發(fā)展壯大的，這與許多歐美國家大學(xué)本身就有漢語專業(yè)及中國研究形成強(qiáng)烈反差。隨著漢語教學(xué)點(diǎn)在喀各個(gè)大區(qū)的設(shè)立、漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的迅速增長及教學(xué)層次的不斷提升，師資及人才支撐問題開始出現(xiàn)。其一，雖然漢語師范專業(yè)及漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能基本滿足當(dāng)?shù)刂?、小學(xué)漢語學(xué)習(xí)的需求和教師資格方面的要求，但是對(duì)于高等院校漢語專業(yè)及學(xué)分課程而言其資格和水平還不能滿足要求。盡管2015年馬魯阿大學(xué)設(shè)置了3個(gè)漢語教席，但與目前的漢語教學(xué)總量相比只是杯水車薪；喀麥隆漢語推廣仍然依賴中方派遣師資。其二，目前在喀漢語推廣已經(jīng)形成了南部杜阿拉、中部雅溫得及極北部專注于漢語專業(yè)教學(xué)的馬魯阿三大教學(xué)基地，圍繞三大基地的“衛(wèi)星”教學(xué)點(diǎn)已達(dá)到15個(gè)，這給師資配備、人員管理帶來了巨大負(fù)荷；同時(shí)，中方教師規(guī)模也已接近瓶頸。其三，漢語本科學(xué)歷專業(yè)及研究生學(xué)歷階段的設(shè)立對(duì)教師的學(xué)歷和資歷形成挑戰(zhàn)。顯然，以志愿者為主體的師資隊(duì)伍面臨巨大壓力。

(二)培養(yǎng)口徑——優(yōu)化教學(xué)與本土化教材短缺形成矛盾

喀麥隆漢語推廣的教材需求從培養(yǎng)口徑方面可以區(qū)分為四個(gè)大類：漢語專業(yè)類(針對(duì)師范專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè))、漢語通識(shí)類(針對(duì)大學(xué)學(xué)分課程、必修課及選修課)、社會(huì)培訓(xùn)類(針對(duì)社會(huì)培訓(xùn)班)和中小學(xué)漢語教材。到目前，在喀麥隆還沒有任何一種本土化的教材。各類課程使用的均是中方教材和自編教材，無論是在內(nèi)容上，還是在難度上，或者知識(shí)體系上，其契合度離培養(yǎng)目的還有相當(dāng)距離。比如，對(duì)于漢語師范專業(yè)，囿于教材條件所限，實(shí)踐中各門專業(yè)課程的教材從橫向和縱向上都很難形成相互貫通的體系和語言知識(shí)互補(bǔ)。另外，在語言方面，雖然喀麥隆是雙語國家，但是其10個(gè)大區(qū)中只有2個(gè)大區(qū)是英語語系；而目前的教材還是以英語版為主，法語版的教材鳳毛麟角。教材問題不僅給教師造成壓力，對(duì)于不同口徑的漢語教學(xué)也造成了一定的障礙。

(三)設(shè)備匱乏——現(xiàn)代化的教學(xué)模式和教學(xué)手段難實(shí)現(xiàn)

目前18個(gè)漢語教學(xué)點(diǎn)當(dāng)中，總共只有一間語音教室(中國政府早期贈(zèng)送)，其余全部是普通教室，極個(gè)別教室配有音響及電視。以馬魯阿漢語教學(xué)基地為例，該教學(xué)點(diǎn)承擔(dān)了喀麥隆所有本土師資及漢語言本科、碩士階段的培養(yǎng)，其6間教室均為普通教室，沒有任何電教設(shè)備。聽力課上教師使用的是從中國帶來的移動(dòng)擴(kuò)音設(shè)備，其它課程基本完全采用“水泥黑板+粉筆”的形式授課。由于經(jīng)濟(jì)條件滯后，學(xué)生基本沒有電腦，也沒有課本；課堂上，都是抄黑板、記筆記，更不用提利用多媒體或者豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)了，學(xué)生完全沒有條件在課外進(jìn)行聽力和語音的學(xué)習(xí)。這些在很大程度上阻礙了漢語教學(xué)的進(jìn)度和效率。隨著教學(xué)規(guī)模的繼續(xù)增長，教學(xué)設(shè)施和場所也將日益捉襟見肘。

四、困境與挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)和化解策略

(一)職能歸位——優(yōu)化師資配置和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在喀麥隆，孔子學(xué)院是漢語推廣工作的“引擎”，應(yīng)當(dāng)在在漢語教學(xué)體系中發(fā)揮核心作用。在漢語學(xué)習(xí)“熱起來”以后，孔子學(xué)院的職能需要重新定位，畢竟中方派遣師資數(shù)量是有限的。因此，首先應(yīng)將中方師資優(yōu)先配置在核心的教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)崗位，繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用。對(duì)于中小學(xué)的漢語教學(xué)工作，則主要由本土漢語教師來承擔(dān)；對(duì)于教學(xué)效益較低的教學(xué)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重新整合，以節(jié)約中方師資。其次，擴(kuò)大中方公派教師、專職教師和藝術(shù)專業(yè)教師數(shù)量，逐步減少志愿者教師數(shù)量。相對(duì)而言，志愿者教師流動(dòng)性太強(qiáng)，給教學(xué)工作的連續(xù)性帶來挑戰(zhàn)。這也是喀麥隆漢語師資隊(duì)伍學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)失衡的主要原因。隨著漢語教學(xué)層次的不斷提高、文化推廣活動(dòng)的深化和管理負(fù)荷的增加，漢語推廣工作越來越需要一支富有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并且具有開拓精神的師資隊(duì)伍。當(dāng)然，對(duì)于部分較低層次的漢語教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)以本土教師為主。孔子學(xué)院可與教育部門合作，逐步建立漢語教師資格認(rèn)證制度，促使合格的社會(huì)培訓(xùn)人員走上專職的漢語教學(xué)崗位或者兼職的漢語教學(xué)崗位?？傊瑵h語推廣工作需要把“昂貴”的中方師資隊(duì)伍建好、用好，逐步引導(dǎo)，最終形成“本土人士利用本土資源進(jìn)行漢語教學(xué)”的良好局面。

(二)開發(fā)教材——滿足漢語教學(xué)四個(gè)序列的需要

在中國出版的教材無法滿足當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)需要的情況下，孔子學(xué)院應(yīng)積極總結(jié)和研究四個(gè)序列漢語教學(xué)的實(shí)際需求，成為喀麥隆本土化教材的研發(fā)中心。孔子學(xué)院的職能定位不是進(jìn)行單項(xiàng)的語言和文化推廣，而是促進(jìn)中國文化與當(dāng)?shù)匚幕膶?duì)話和交流。[5]因此，孔子學(xué)院也需要不斷增強(qiáng)其“軟實(shí)力”，而不僅僅只是單純地把師資全部配置在漢語教學(xué)第一線，進(jìn)行簡單而重復(fù)的基礎(chǔ)教學(xué)工作。據(jù)2012年的一項(xiàng)調(diào)查，當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)教材的滿意度標(biāo)準(zhǔn)化得分僅有56.4，主要是因?yàn)榻滩膶?duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說實(shí)用性和趣味性不強(qiáng)。[6]孔子學(xué)院應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)?shù)匚幕?、教育的研究中心，并結(jié)合研究孵化包含當(dāng)?shù)匚幕厍覟楫?dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)者喜聞樂見的系列教材。只有使教材的內(nèi)容、形式和難度適合四個(gè)教學(xué)序列的需要，才能說漢語教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了本土化。

(三)塑造品牌——統(tǒng)籌各類資源以改善教學(xué)條件

作為喀麥隆全國唯一的漢語推廣機(jī)構(gòu)，雅二大孔院是漢語學(xué)習(xí)的唯一“窗口”，因此具備統(tǒng)籌中喀兩國各類相關(guān)資源的條件機(jī)遇。當(dāng)然，孔子學(xué)院首先需要塑造品牌，把自己打造成一張出色的“中國名片”和促進(jìn)中喀交流的重要平臺(tái)。對(duì)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，孔子學(xué)院目前正處于品牌的成長期，吸引受眾，增強(qiáng)品牌的感染力是本階段的主要任務(wù)。[7]孔子學(xué)院唯有塑造出良好的品牌形象，才能獲得除國家漢辦資金支持外中國國內(nèi)相關(guān)部門和院校、當(dāng)?shù)刂匈Y機(jī)構(gòu)以及喀麥隆政府和機(jī)構(gòu)更多的資源和支持，從而為改善教學(xué)條件統(tǒng)籌更多資金。值得注意的是，對(duì)雙方合作關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)和定位是統(tǒng)籌各方力量的前提。喀方合作院校在投入上過分依賴中方，甚或認(rèn)為孔院是免費(fèi)的漢語學(xué)習(xí)場所，這種做法和觀念將使?jié)h語推廣工作的力度和效度降低?？鬃訉W(xué)院社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的完善將直接影響漢語教學(xué)資源的配置。因此，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)研究與協(xié)商，有效整合各方資源，共同建設(shè)辦學(xué)質(zhì)量保障體系。

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(責(zé)任編輯傅新忠)

Popularizing Chinese in Cameroon: Status Quo, Problems and Solutions

XU Yongliang

(XingzhiCollege,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,China)

Abstract:Chinese language teaching in Cameroon started in the 1990’s. Since the establishment of Confucius Institute at the University of Yaoundé II, the promotion of Chinese language has been accelerated while facing challenges in teaching force, teaching resources and facilities. To optimize Chinese teaching and learning in Cameroon, the institute needs to employ more expertise instructors and make a good use of them, localize the textbooks and coordinate the social resources at home and abroad.

Key words:Cameroon; popularizing Chinese; Confucius Institute

中圖分類號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-5035(2016)02-0097-04

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“深化中外人文交流的戰(zhàn)略布局與運(yùn)行機(jī)制研究”(15JZD003)

作者簡介：徐永亮(1978-)，男，陜西渭南人，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院講師，文學(xué)碩士。

*收稿日期：2015-11-27